如何营造和谐班集体_关注学生个性,营造和谐健康向上的班集体
时间：2019-05-30 03:17:11 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
班级，是学校教育管理最基本的单位，又是学生身心发育最直接的土壤，一种和谐的班风、一个健康向上的班集体，对教育目标的达成，对青少年个体的成长发展，具有重要的意义。 学生是构成班级的细胞，这个细胞是有独立个性的自我发展的个体，如何使这些众多的细胞结合在一起，形成一个健康向上的团体，这是班主任面临的重要课题。多年的班主任工作使我体会到：班主任是班级的核心和灵魂，班主任的人格魅力就是这个团体的向心力，班主任的工作方法是众多细胞的黏合剂。
一 以人为本，凝心聚力
每个人都有自己独特的个性，而集体讲究共性，要求人们摒弃许多个人的东西，以求得统一。那么，如何处理二者的关系呢？有人说班级建设应以整体为中心，个性必须服从集体的需要。这实际上脱离了学生发展的实际心理、生理特征，是对学生个性的抹杀。不仅达不到建立良好班集体的预期目标，还会造成个体与集体的对抗，少数人对多数人排斥、冷漠，最终使班级变成一盘散沙。这样的后果短则害学生一时，长则使一部分人长期游离于集体之外，甚至终生无法融入主流社会。班主任凭一腔热血去工作，不如深入地去了解学生的心灵、学生的需求，使每个学生都能融入集体之中。
社会的影响、家庭背景差异，使当代学生个性愈加突出，随着社会文明程度的不断提高，对于人的管理越来越人性化，形成了“以人为本”的管理理念。所谓“以人为本”，就是对一切与人有关的事物的评价、判断，都必须以人为出发点和归宿。班集体是社会的缩影，因此班主任对班级的管理必须“以人为本”。学生是班级的主人，班级的一切活动都是为了学生的全面发展。学生既是班级的组成部分，更是班级的主人。主人对待班级的态度决定了一个班级的成功与否，而主人的态度直接来源于对班级的认同感，也来源于班主任对班级、对学生的态度。班级不是班主任的私有财产，班主任却是其中很重要的一部分。作为认知程度、理性程度远高于学生的老师来说，是否能把学生当做一个理性的人来看待，是否能正视每一个人身上所体现出来的差异尤为重要。差异不是一个集体必须消弭的，差异恰恰是个宝，是个性价值的体现所在。
来自社会不同层面、不同背景的学生汇聚在一起，班级从成立的那一天起对“原材料”就没有选择权。了解学生、理解学生，发挥他们的个性，才能激活学生的能动性。诚然，每一件事的好坏、成败有一个标准，不同的人做起来，有不同的效果。但孩子是发展的个体，本来我们的追求也不是十全十美的，允许孩子犯错误，允许孩子用自己的方式来解读新的事物，有什么可责怪的呢？不完美也精彩，何必醉心于大一统的整齐划一呢？班级不是军营，少一些苛求，可以多一分追求；少一些责难，可以多一层发展。对个人来说，保持个性，也能增强自信；保持自我，更能增强自尊。相信每一个孩子都是优秀的，都是学习的参与者、班级的建设者，学生才会有激情到集体中去表现、去展示，去构筑属于自己的心灵家园。
班主任面对学生的个性时应有更高的要求和标准，这就是引导大家建立恰当的班级目标。目标的设置必须联系教师的实际、学生的实际，目标不能太高，否则会让人觉得高不可攀，丧失信心和希望，使目标丧失动力作用；也不能过低，如果不费吹灰之力就能实现，这样的目标往往缺乏激励意义。恰当的目标必须让学生“跳起来，摘果子”，通过一定的努力实现某种价值取向。有了这种目标意愿，所有的个性努力才能遵循同一个方向。虽然不可能平行前进，但整体的进步是可以期待的。而且学生的自觉能动性一旦被调动，学生往往还能自觉调节其个性，使之更容易与集体融合，相互促进。事实上，人们寻求建立共同目标的理由之一，就是他们内心渴望能够归属一项重要的事业和使命。学生对集体的目标有了良好的期待，每个人的使命感得到激发，便会各尽所能，真正做到为班级建设贡献力量。此时，充分展示学生的个性特长，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主观能动性，培养学生自理、自强、自主、自立的能力，使学生成为全面发展的主人。集体和个人相互促进，相互发展，个性越张扬，班级工作越突出，集体越有凝聚力，三者间形成了良性的循环。
二 海纳百川，张扬个性
每个学生在班级中扮演的角色是不同的。因为个人能力的差异，学生进入集体之后会有一次不自觉的自我定位。而很快，班集体中会出现上到班长、班委，下到组长、课代表和普通同学的角色分工。此时，个性的表现是激烈而隐蔽的。
实际上每个人都渴望被认同、被尊重、被重视，每个人都渴望通过自己的努力重新定位，达到理想的位置。我们必须相信并承认：每个学生都有价值，每个学生都有潜能，但每个学生的潜能又不一样，我们的任务就是把学生的个性价值挖掘出来。我们不是“淘金”，在我们眼里银和铜都是有价值的，因此，担当班干部的机会也应普遍适用于所有的学生。班集体更需要不同的色彩和个性表现。
个体差异的存在是客观的，角色分工也是必然的。有的同学适应能力强、交际能力强或成绩突出，往往一好遮百丑，很快在班上表现出来，起到带头作用，被承认、被拥戴，他们的个性也就有了更多的表现机会。可一花独放不是春，百花齐放才会春色满园。更多的学生，也许还在观望中，在寻找自己的合理定位。此时的班主任应成为机会的提供者，了解个性不同的同学，相信每个学生都能为集体做贡献，都有能力把事情做好，为班级增添新的光彩。承认学生的潜能并提供相应的表现机会，将集体的概念引入更高、更广泛的空间，尤其承认和重视普通同学为集体所做的任何一件事，哪怕只是扶了下扫帚、捡了张纸屑、路边问声“老师好”或为班级出了次板报、参加了一次篮球比赛，都是值得表扬的。以集体的名义对个性的承认，将使个性得到更好的发扬。集体像大海，纳百川，吸涓流，只要是有益的，就是集体需要的。当一个学生感觉到班级对自己的需要时，他也会感觉到个体对集体的需要。当他感觉到自己是集体不可缺少的一员时，也会把集体当做自己生活中不可缺少的组成部分。此时学生的个性定位会更多地以班级的利益为参照坐标，自觉地加以调节。以有益的个性为集体服务，将有悖的个性收敛，避免与集体的需求发生冲突。因为任何一个人在一个得到承认和重视的环境里有了定位后所注重的便是巩固和提高。
事实上和谐的班集体也需要丰富的色彩，也需要张扬的个性。人总是在追求变换的、新鲜的东西。班集体固然有自己的规范，但决非一成不变。僵化的东西不可能保持长久的吸引力，而且学生在成长，思维在丰富。学生在感觉自己的变化时，也盼望集体能重视自己的变化，顺应自己的变化。同样，集体在不同的时期也有不同的目标、要求，也需要不断补充、更新新鲜的元素。学生不同的个性在不同的发展时期提供了多元的素材。集体要像大舞台，你方唱罢我登场，永远保持着活力。活力的源泉就是学生张扬的个性。集体要大度，要容纳、吸引不同的个性，要为不同个性的学生提供展示的平台。那么，每个学生张扬的个性也将乐于为班集体做贡献，在重视个人定位时也将重视班级定位，在发展自身时也会重视班级的发展，努力去建设其乐融融的班集体。
三 关注个体，点石成金
大多数学生很容易在将自身个性与班集体相互融合后，健康正常地导入发展轨道。也有少数例外，他们便在一般人的眼里被归入“另类”。他们也许成绩优异，也许性格怪僻；他们总能制造出一些事端引起人们侧目；他们的个性过于张扬，超出常规，似乎与集体格格不入，横看鼻子竖挑眼；他们往往是集体的不和谐音符，最容易制造出矛盾或成为班级的骚乱的动因。
其实，即便是“另类”，也有其形成的根源，也有其积极的一面。他们往往争强斗狠，但有一口气在，也不轻言退却，无论在什么情况下都首先要保住自己的尊严。集体如果排斥他们，他们也不怕，甚至可能自傲于自己的特立独行。其实这样的学生往往拥有特殊的才能和心性。他们在拥有破坏性能量的同时，也往往能给班级带来欢乐，甚至是出人意料的喜悦。
作为一个完整的班集体，当然不能拒绝“另类”的存在。班主任要学会“点金术”不能让任何一个人掉队。要充分利用“另类”的张扬，为集体所用，为集体服务。联合国教科文组织“21世纪教育委员会”主席雅克·布罗尔说：“21世纪教育四大支柱：学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。”当今社会是竞争和协作的社会，人上一百，形形色色。没有张扬的个性，会导致竞争缺乏激情。没有团结协作的精神，再强的个人也会在社会中碰得头破血流。学校、班集体就是准社会，集体的生活就是社会生活的实践基地。集体发展和个体发展应是相辅相成、互相促进的。班集体内部应有激烈的个性冲突、碰撞、竞争，在竞争中融合“另类”，寻找共性，相携相扶；对外，则表现出融洽、和谐的共性特征，整体上与外界竞争、进步。
班集体从建立到巩固发展，乃至和谐完美，对身处其间的学生有着深刻的影响。和谐的班集体是开放的、包容的，个性可以在其中得到尽情表现的机会；个性的张扬需要引导，需要目标来统筹。有张力才有韧性，有认同才有改变，有改变才会有发展。我相信，个性越丰富的班集体，越是和谐健康的班集体。
〔责任编辑：高照〕
