[品德教学过程性评价的“羊性”与“狼性”策略初探] 品德诚信是金教学过程
时间：2019-05-20 03:28:24 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
随着《品德与社会》这类德育新课程的深入实施，品德教学评价也日益引起德育工作者的关注。《浙江省品德与社会教学建议》中指出：“学习评价要从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”教师应根据教学实际，及时获得反馈评价信息，既不是仅对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，也不是仅利用评价结果对学生进行比较与分等，而是通过过程性评价，彰显评价教学中的“羊性”和“狼性”策略的智慧效应，优化品德教学，促进学生发展，保证课程目标的最终实现。
一、 温和式的“羊性”诱导评价和团队式的“狼性”组织评价策略
经常可以看到这样的情景：课堂上理直气壮地说同学之间要团结友爱，可一下课，就跟同学扭打在一起；课堂上一致公认要给母校添光彩做好卫生保洁小天使，可不经意间，总能看到随手扔纸屑、丢垃圾的现象……面临品德教育失效的尴尬现状，教师要打破一言堂的片面品德评价模式，采用温和式的“羊性”诱导评价和团队式的“狼性”组织评价，全面实施多元化的评价方式，真实地对学生的品德与社会性行为作出正确的评定，让学生在积极的评价中不断地修正并提升自己的思想行为。
例如教学《成长的脚步》这个单元时，可从“诚实是金”“我该不该这样做”“当冲突发生后”“失败怕什么”四大教育主题中加以举例辨析和明理导行，实施多元化的评价方式，努力达成教育目标。
策略一：温和式的“羊性”诱导评价。“诚实是金”一课，从通过介绍历史上一些名人伟人的事例，让学生在感受诚实是中华民族的传统美德之后，笔者让学生对小刚的事例进行评议辨析，引导学生理解“金无足赤，人无完人”的道理，从而感受人犯错以后只要勇于承认错误，真心悔改，就能得到大家的尊重和信任。“我该不该这样做”一课，从点击呈现“小丁该怎么办”“孟母三迁”和“小强会不会去”三个动画，笔者耐心启发学生：在生活和学习中，有些事情是不能做的，还要懂得“近朱者赤，近墨者黑”的正确评价道理。“当冲突发生后”一课，通过播放“小欣和小琪的故事”录像片断，告诉学生在实际生活中要学会冷静、理解、宽容和沟通，要对同学有个客观、正确的评价。“失败怕什么”一课，通过呈现“爱迪生的故事”录像，让学生在初步感受百折不挠、终会成功的道理之后，笔者又引进航天史上失败与成功的实例，让学生体会到“失败是成功之母”的道理，最终通过情景剧《考试考砸了》来再现学生在学习生活中的常见事例，分析其中的原因，正确评价，引导学生树立要想获得成功必须努力的信念。
策略二：团队式的“狼性”组织评价。狼性中最为可贵、最为叹服的是它们的团队精神。大自然中，单独个体的狼优势不大，但它们懂得利用群体的力量来捕杀比它们大得多的草食动物。往往在整个捕食过程中，它们配合默契，既有分工又有合作，最终显现出战无不胜的业绩。在品德与社会性评价教学中，笔者觉得也可以尝试运用这种团队式的组织评价模式，全面督促并培养学生良好品性的内化与习成。针对“成长的脚步”这个单元，笔者从评价多元化的角度践行实施了以下组织性评价调查。
学完一个教学单元的内容之后，笔者运用这张调查表，对学生在“成长的脚步”中所面临的各种思想和行为冲突现状进行了团队式的全面调查评价，跟进了教学行为，对学生良好品行的形成起到了促进和助推作用。
二、 可爱的“羊性”行为评价和小伙伴中的“头狼效应”评价策略
“跟你说过多少遍了？你怎么又跟同学打架了？”“刚才上英语课，你为什么又在捣乱了？”……一句句责备式的质问，一声声冒火的怒斥，无不显示出教师疲乏的育人现状。实际教学中，面对多次犯错的学生，教师不能仅停留于自己的说理教育，还要根据班情和学情，灵动地运用一些品德引导和评价督查策略，采用可爱的“羊性”行为评价和小伙伴中的“头狼效应”评价策略，改革并创新小学品德行为评价。
例如教学《生活在集体中》这个单元时，可用“你是我的好朋友”“集体处处有规则”“做班级的小主人”和“集体力量大”四大板块来引导学生懂得生活在集体中需要培养的良好的思想行为习惯，同时利用灵活多样的评价方法以促成教学目标的落实。
策略一：可爱的“羊性”行为评价。孩子的心灵纯净，可塑性很强。教师可针对教学内容实际，选择运用适当的评价方式，以融入学生的内心。“你是我的好朋友”一课，通过开展各种活动，让学生体会到要多关心别人，善于发现别人的优点，多赞美别人，多结交好朋友，如开展即兴编诗活动来互相了解自己在同学心目中的具体形象，于集体的交流评价激励互动中培养自身可爱的性格特点。“集体处处有规则”一课，笔者让学生通过游戏来互相评价遵守规章制度的重要性，让学生体验感受在集体生活中遵守规则的快乐，形成平时要做个讲文明、有教养的人的正确态度。“做班级的小主人”一课，笔者列举大量日常学习生活中的鲜活事例，引导学生对主动为班级和同学默默奉献的品质给予高度的评价，让学生懂得主动为班级和集体尽一份力是做班级小主人的积极表现，是班级中最可爱的学生。“集体力量大”一课，通过几个游戏活动的情境体验，笔者让学生明白集体的力量大无比，如果觉得自己无法控制并约束自己的行为，就可借助集体的力量来不断地督促并修正自己的行为，使之逐渐达到规范，让班级呈现“一花独放不是春，百花齐放春满园”的可爱图景。
策略二：小伙伴中的“头狼效应”评价。据说大自然中，狼喜欢集体出动，超过五匹狼的狼群一定不是临时凑合起来的，其中必然有一头是首领，它是狼群中的代表和指挥者，更是狼群中的核心力量所在。面对学生中的小群体，笔者认为可以借鉴“头狼效应”原理，根据实际情况查明原因，找到这个小群体中的“头狼”，晓之以理，动之以情，用伙伴评价教育去激励同学良好品行的修正与塑造。在教学“生活在集体中”这个单元时，笔者十分注重培养一批优秀的“小头狼”，让他们在班级中各方面都能够起表率作用，比如评比“快乐好友队”“最佳守纪队”“小小足球队”“美丽天使队”“爱心派送队”等，让伙伴中美好而默契的平等教育来影响他们的处事态度，绽放良好品行的内涵教育之花。
三、 易驯服的“羊性”评价原理和坚韧执著的“狼性”跟踪评价策略
很多时候，我们总能遇到几个棘手的问题学生，其品德与社会性以及学习成绩都不尽如人意，而家长也无心问津。这是一种典型的刺儿头。教师可针对这些学生的特殊状况进行跟踪评价，根据具体情况灵活运用评价策略，结合易驯服的“羊性”评价原理和坚韧执著的“狼性”跟踪评价策略，对学生进行因材施教和个别化品德与社会性教学。
例如教学“为中华之崛起而读书”这个单元，笔者从“古今名人好学勤学的故事激励”“争做学习的有心人”和“懂得珍惜时间”这三大板块来引导学习行为有偏差的学生，运用过程性的评价策略反复督查并校正学生的学习行为，收效较为显著。
策略一：易驯服的“羊性”评价原理。品德与社会课的教育目的，是要培养学生良好的品德与社会性能力。开展教学时，笔者针对班中的几个特殊学生，于课堂教学环节之中巧妙诱导，通过一些具体生动的事例来感染学生、影响学生、评价学生，以触动他们内心深处的那根“勤学为善”之末梢神经。这里的“勤学为善”范畴很广，可以是表现在思想方面的诚实、开朗、懂事、无私，可以是表现在行为方面的热情、大方、团结、互助，可以是表现在学习方面的认真、勤奋、努力、上进……笔者对学生的各种表现进行综合性评价，放大学生的优点，缩小学生的缺点，运用赏识教育原理，引导学生慢慢体味品德与社会教学的内涵，于悄然无息之中培养自己良好的学习品行习惯。
策略二：坚韧执著的“狼性”跟踪评价。狼是非常执著的，几乎所有的狼在严峻的生存环境和困难挑战面前，都习惯了坚韧和忍耐，因此一旦锁定目标，就会穷追不舍，不轻言放弃。在品德与社会教学中，教师也要具有这种执著的精神，可采用品德与社会性行为个案跟踪教育方法，全面、综合地对学生进行评价，并最终让过程性递进式的评价成为对学生进行品德总评价的重要依据。针对“为中华之崛起而读书”单元的教学，笔者向全班学生特别强调，每个人的学习行为考评不仅仅是在学习这个单元的时间范畴内，而且要延伸到期末，学习行为习惯好的、有明显进步的同学才能被评为“优秀”，作为期末品德总评价的重要依据之一。经过一段时间的跟踪反馈评价下来，尤其是在对几个特殊学生进行个案教育引导后，这些学生在学习行为上进步很大，积极性比以往提高了，学习成绩也有很大的进步。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”品德教学评价也是如此。实践证明，教师若能注重品德教学过程性评价，合理开发过程性评价的各类品德教育资源，巧妙运用评价教学中“羊性”和“狼性”策略的智慧教育效应，定能充分激励学生形成良好的品德与社会性行为，从而尽情沐浴在阳光般灿烂的品德评价效应之中。
（浙江省绍兴市越城区斗门镇中心小学 312085）
