[浅谈如何提高小学生的读图能力]浅谈小学生阅读能力的培养

时间：2019-05-17 03:26:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　现在低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富有趣味性和可读性的主题图呈现数学信息。学生学会看图、读图,搜集有关的数学信息,有助于理解基本的数学概念;学生对图意进行有序的描述,可以弄清算理,顺利解决问题。《小学数学课程标准》中明确指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
　　一、在读图中对学生进行情感培养
　　我们都想知道，无论是城市还是农村，现在都在关注孩子的学前教育。并且，我们细心一点，不难发现，学生在幼儿园阶段就已经广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
　　二、在观察图中对学生进行能力培养
　　观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。让低年级的学生看图，随意性大，目的性不强。所以教学过程中，教师要适当的培养学生有目的地按一定顺序观察图画。观察过程中，教师要明确对学生的观察要求表述简练、清晰，培养学生学会从数学的角度来观察画面，从中选择有用的数学信息来提出问题，并解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
　　三、在语言描述中对学生起示范作用
　　我们都知道，低年级的学生对于教师，都具有很大的模仿性，言行举止、待人接物，穿衣打扮等等……所以，我们教师在课堂上能不能对图画进行正确的描述和准确的表达，这将会影响学生在练习或者作业中能不能正确的理解题意并正确解题的关键。让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……” 与 “有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
　　四、在读图中加强对学生读图方法的指导
　　书上有云：“授之以鱼，不如授之于渔”。我们不仅要教会学生解决当前的这一道问题，还要让学生能够解决在练习或者作业等碰到的类似的问题，甚至能举一反三的解决这种问题而衍生出来的其他问题或者与其他内容相关联的问题。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
　　随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
　　综上所述，培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，这样既可以帮助学生理清解题思路，也可以为学生升上中、高年级后分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。同时，在以后学生在解题中遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，以增强学生解题的效果。

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