【在课堂教学中,让学生主动探索\自主学习】

时间：2019-05-15 03:16:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学生是学习的主体，学习不是被动吸收知识过程，而是学生根据他已有的知识和经验主动进行建构的过程，同时也是交流与合作的互动过程。所有新的知识只有通过学生自身的“再创造”才能纳入其认知结构，才能成为活的知识。因此，数学教学最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索。使每一个学生通过包括生活体验和实践活动在内的各种途径，主动获取知识，即学会学习。教师要成为教学活动的组织者、指导者和学生的合作者，使学生真正成为学习的主人。课堂教学中，如何引导学生去自主学习，主动探索呢？本文结合教学实际谈一谈一些认识。
　　一、创设情境，促进学生自主探索积极性
　　心里学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。教学中，教师可以创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境……把学生引人到情境中来，使学生意识到问题都存在，从而开始开动脑筋去寻求解决问题的方法。
　　例如在教学“元、角、分”时，我创设的问题情境是让每一个学生和家长一起为家庭购物，学生从购物中了解到人民币的各种面值及相关的一些知识，也积累了一定的购物常识。这将有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生应用的意识和能力。感受到了数学与生活联系，取得了较好效果。
　　二、结合教学内容，引导学生主动探究
　　课堂教学的过程，应该是在教师的引导下，学生动脑、动口、动笔，获取知识的过程。一节课后，学生活动的时间，不得少于三分之二。教师应该做到能让学生动口的地方，一定让学生说；能让学生动手的地方，一定让学生去做；能让学生动笔之处，一定让学生去写；能让学生动脑的地方教师不要包办代替。要把学生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最好能达到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然，体验到主动参与的乐趣。如：在教乘法交换律和结合律时，我改变了原来的一题一例的教学方法，让学生通过猜想—验证—应用这个环节来学习掌握这两个运算定律。（1）猜想。首先复习了加法的交换律和结合律，然后鼓励学生大胆猜想，这个单元我们讲两位数的乘法，你猜想一下，乘法有没有这样的运算定律。如果有，请举例验证。（2）验证。同学们举了大量的实例，即：用数字、事实、材料。最后，分组讨论，用自己的语言，归纳出了乘法的交换律和结合律。这样，学生通过自己的大胆猜想、举例验证，然后通过归纳、整理，总结出乘法交换律和结合律。这样学到的知识，要比教师讲要学的好，掌握的牢。（3）应用。运算定律重在运用。在讲运用定律简便运算时，让学生自己发挥，让学生有创新意识，你认为怎样简便就怎样算。如12×25这道题，书上用12×25＝4×3×25＝（4×25）×3＝300；我没有满足于书上这唯一的解法，而是问学生，你认为这道题还可以怎样简算。有的同学说，老师我把25×12看成25×10＋25×2＝250＋50＝300，我当时表扬了这位同学，还有别的解法吗？一石激起千层浪，同学们开始思考、讨论了，有位同学站起来说：我把25×12＝25×11＋25＝275＋25＝300，我也表扬了他。在总结时，我说：“这两位同学的思维活跃，能够把以前学的东西活用，希望同学们向他们学习。”通过这样的练习，同学们的思维活跃了，解题思路开阔了，创新意识增强了。这里我们不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即：知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
　　三、因材施教，面向全体，方法自主
　　素质教育不是选择适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。因材施教，面向全体，这是把学生作为学习主体的重要标志之一。面向全体，有必要把班里的学生按不同的基础，不同的学习能力，分为不同的层次，允许学生用自己喜欢的方法学数学。如：在学习两位数加一位数（进位加法）时，计算28＋7等于几？讨论你是怎样算的？同学各抒己见，说了各种算法：
　　（1）用数数的方法，数出28后面的第7个数，计算出28＋7＝35。
　　（2）用小棒操作。
　　28＋7，即个位上8加7等于15，表示1个十5个1，十位上2加1等于3，表示3个十，所以28＋7＝35。
　　（３）用凑十法计算28＋7时，28个位上的数是8，8差2是10，把7分成2和5，28＋2＝30，30＋5＝35。
　　（４）有的同学算28＋7时，把7看成10来加，28＋10＝38，由于多加了3，再用38－3＝35。
　　（５）有的同学用连线方法计算。
　　（６）还有的同学在操作的基础上，压缩了28＋7＝35的思维过程。即个位8＋7＝15，满十向十位进1，个位写5，十位2＋1＝3，28＋7＝35……
　　通过同学自主探索，发现各种算法，在计算中，同学们逐渐发现了某些算法的局限性，并找出理想的比较简便的方法，归纳出两位数加一位数加法的规律。
　　事实证明，在教学中，由于学生差异不同，在算法掌握上不要一刀切。允许学生用不同方法学数学，有利于学生主动发展，使学生真正成为学习主体。
　　四、自主学习，巩固方法，体验成功的快乐
　　学生通过探索学到了知识，十分兴奋，但是否真正掌握并能应用，还需要适量练习来检验和巩固。
　　如：在学习9加几时，我设计以下几组题：
　　（1）针对性练习。
　　ａ.计算。
　　9＋1＋3＝9＋1＋5＝
　　9＋4＝9＋6＝
　　ｂ．计算
　　9＋1＝9＋2＝9＋3＝
　　9＋4＝9＋5＝9＋6＝
　　9＋7＝9＋8＝9＋9＝
　　小朋友独立计算后报得数，并引导小朋友找规律。
　　规律：
　　a．第一个加数都是9，第二个加数一个比一个大1；
　　b.和的个位上的数字比第二个加数少1；
　　c．第一个加数不变，第二个加数每次大1，它的和也随着大1。
　　（２）综合性练习
　　ａ．先说得数，再写算式。
　　ｂ．移动9，每次加上卡片上的数，得几？
　　9——————————
　　ｃ．在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。
　　9＋5○159＋3○129＋6○16
　　9＋8○169＋10○209＋9○17
　　拓展性练习
　　ａ．找自己的气球。
　　ｂ．看谁算得又对又快。
　　9＋89＋49＋7
　　9－19－69－0
　　9＋39＋69＋0
　　9－39－29－4
　　9＋19＋99＋5
　　ｃ．填□。
　　□＋2＝11 □＋3＝129＋□＝17
　　9＋□＝189＋□＝13 □＋9＝19
　　9＋□＝15□＋7＝169＋□＝14
　　ｄ．你能写出几个9＋（）的算式？
　　全班学生可根据自己的实际，自由选择题型来做。
　　自主练习可根据学生实际，既要让一部分学生吃得饱，还要照顾后进生吃得好，使每一个学生体验到成功的快乐，以促进主体性的发挥。
　　总之，课堂教学中，教师引导学生自主学习，主动探索，可以充分发挥学生主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。

相关热词搜索： 自主学习 学生主动 探索 教学中

【在课堂教学中,让学生主动探索\自主学习】

最新文章

热门文章