[教师主导:寻求文本与生本之间的有效契合] 教师主导与学生主体
时间：2019-05-12 03:27:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，多重对话关系以阅读主体与文本的对话为中心。只有科学定位彼此的关系，充分发挥教师的主导作用，才能实现语文课堂教学效益的最大化。
一、立足文本——语文教学的必要基础
教材是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体。一篇篇文质兼美的的课文本身就是一个个具有生命的灵性的文本，文本无疑是师生对话的主要凭借。教学是一项富有创造意义的劳动，获得成就的前提是教师要把教材弄懂、弄熟、研究透。当然，“用教材教”的话语背景，要求教师深入教材，再跳出教材。“教学上这法那法,研读不透教材就是没法”。[1]文本是语文教学的着力点，对文本的架空，就意来看失去语文课的根基。
二、凸显生本——课堂教学的应有指向
“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”新课标对必修课程“阅读与鉴赏”部分的教学建议体现了生本理念。阅读教学必须充分发挥学生这一阅读主体的作用，使学生成为真正意义上的学习主人。在《小狗包弟》同课异构的教学活动中，有的老师先学后教，以学定教，依据学生预习中反馈的问题，确定教学重难点；有的老师侧重引导学生品读课文，让学生畅谈自己的阅读感触；有的则搭建探究平台,展开充分讨论，让学生自主生成等等。尊重学生的主体地位，打造生本课堂，应成为所有语文教师切切实实的行动。
三、有效主导——优质教学的有力推手
新课标强调以学生为主体，也不排斥教师的主导性：“（教师）又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”学生通过与文本对话，对文本形成初步感知，形成与文本的张力；通过生生对话，作为阅读个体的学生相互启发，有助于文本新的意义的创造；而建构在此基础上的师生对话，达到一定程度的张力消除，最后实现学生与文本的视界融合。[2]教师主导的主要意义在于发挥教育智慧，运用教育艺术，努力在文本与生本之间搭建对话桥梁，更好地调动学生深入地与文本进行心灵交流的积极性。实现学生的“主体”地位，关键在于教师的“主导”行为。教师有效主导的发挥应切实把握以下四个方面：
1.优化目标，明确教学主导方向
“教什么”决定“怎么教”，“教什么”比“怎么教”更重要。“教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿”。[3]目标杂乱无序，势必导致课堂教学的“少、慢、差、费”；目标过多，结果只能是什么都抓不好；目标太笼统，难以收到教育效果。在有限的课堂时间里，教师应有科学、简明、可行的教学目标，这样才能收到预期的效果。教学目标一旦明确，就应恰当地确定教学的重难点，合理运用教学方法，选准学习的切入点和突破口，促进教学环节的整体推进。虽然，教学目标的最终实现是一个动态的过程，但毕竟为教师主导作用的发挥指明了方向。《小狗包弟》的同课异构教学中，学生对散文体式不再陌生，对情节的把握也不是难事，多数教师把“领悟作家深沉、真挚的感情”确定为教学重点，把“正确评价作家放弃小狗包弟的行为”确定为教学难点，大体按照“整体感知——情感揣摩——主旨探究”的教学思路展开教学，对情感的揣摩注重品读，对主旨的探究能结合生活，符合主体的认知规律，从而收到较好的效果。
新课标提出的三维目标，只能作为宏观上的指导。三维目标本身内涵丰富，具体课文又各有特点，每节课的教学内容都要与三维目标一一对应很难做到。事实上，设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，应该从实际出发，既体现课程的总体目标，又适应教材的具体特点和学生的具体学情，并适当融合教师的教学个性。
2.创设情境，引导学生走进文本
生本课堂的显著特点是教师在课堂教学中善于创设良好的自主学习情境,教师可以根据对文本的把握，学情的了解，个人的特长创设情境：利用图片、音乐等来创设生动情景；运用动情的话语、生动的故事诱发学生的求知欲；抓住学生的兴奋点，调动学生已有的知识、经验……让学生驰骋思维、放飞思想。有位老师在《小狗包弟》导入新课环节中，首先展示了一组可爱的小狗图片，引起大家情感上的共鸣，然后反问，如果你有这样一只可爱的小狗你会杀了它吗？巴金先生曾经也有一只可爱的小狗，他写文章说：“我怀念包弟，我要向它表示歉意。”为什么呢？通过这样的方式引导学生抓住文眼走进课文。老师还通过声情并茂的朗读，引导学生体会作者送走包弟之后的内心世界，激发学生探讨巴金先生是一个怎样的人，学生很自然地就进入了课堂状态。
创设情境，是为了更好地走进文本语境。无论是感知课文、情感体验，还是师生对话、生生互动等都必须紧扣文本。教学《小狗包弟》绕不过对“文革”背景的了解，由于年代的隔阂，如果一味地由老师笼统介绍背景的话效果未必好，有位老师带领学生阅读文章第一段关于艺术家与狗的故事，通过艺术家的遭遇去感受，通过揪、说、批、斗、打、拖等动词去体会，通过人与狗的对比去领悟，与文本展开对话，对“文革”时期的没有尊严、没有法制、黑白颠倒、是非混淆的社会环境特点有了更直观的认识。
3.设置问题，引领学生自主建构
提问是教师有效主导的重要环节。教学过程的延伸往往靠提问来支撑，过细、过浅、过滥的提问往往使一篇篇精美的课文变得支离破碎。高质量的课堂提问能开阔学生视野，拓展学生思维，能引领学生进行深层的多向的思考与探析，通过教师、学生和文本之间的对话实现思维碰撞，让学生内在的潜能得到释放。在《小狗包弟》教学过程中，有位老师设置了三个问题：1.阅读课文，分析包弟是一条怎样的狗？作者为何要送走它？2.深入思考，作者为什么要写对于一条小狗的忏悔？3.联系现实，从作者与包弟的故事中，你能得到怎样的启示？应该说这三个问题从文本到主题，从课内到课外，每一个问题都能视为课堂上一个教学活动的板块，较好地统领了整个教学流程。在具体教学实践中，围绕这些“主问题”对文本进行解读，课堂教学中更多的时间、空间、权利都交给了学生，保证了学生主体作用的发挥，有效地提高了课堂教学效率。
有效的提问，一要符合学生认知规律，实现激趣或启智的目的；二要有针对性，为解决具体问题服务；三要具有层次性，较好地推进课堂教学进程。讲质量、有艺术的提问，还能点燃学生求知欲望，激发学生主动提出问题、探讨问题、解答问题，让学生在自主生成中发现，在发现中建构。学生的发现可能是零碎的、肤浅的、繁杂的，但这些毕竟都是学生在课堂中个性化的生命活动，最后借助教师的引领，便可实现自我建构。
4.点拨评价，激发学生主体参与
教学过程中教师的点拨不可或缺，当学生面对重难点时，引导主动探索。当学生思路不通时，指点逾越障碍；当学生遇到疑难时，启发多角度思考……在《小狗包弟》教学过程中，不乏比较成功的点拨。启发从文中把握关键词：“同学们读出了作者的痛苦、煎熬，从哪些字眼看出来呢”；指点理清段落层次：“‘……然而我已经没有小狗了’，这是转折复句，那这一段归上还是归下呢？” 指引揣摩作者情感变化：“在送走小狗包弟后，作者单纯地写忏悔吗？作者的内心经历了哪些变化？”；教师善于捕捉契机进行点拨，可以因势利导，启发思维，排除疑难，以达到举一反三、触类旁通的目的。教师的点拨是“扶”，重点还是学生自己“行”。[4]点拨服务于学生主体的学，需要教师充分发挥主导作用。
对学生的课堂表现进行有效的即时评价不是简单地褒贬，而是具有诊断、导向功能，具有强烈的启迪性：“（有同学建议把包弟送还瑞典旧主人）为他的智慧鼓鼓掌吧，这方法可行性强吗？”，“刚才同学们的齐读，语速偏快了些，本文的感请基调应该是？”……教师的积极评价能够让学生体验成功的喜悦，增强学习的信心：“这位同学把对作者感情的理解融入自己的朗读之中”，“比起第一次。老师觉得你读得好多了”，“你对文章的理解十分到位”……人人都愿意得到别人的欣赏，学生学习最直接的成就感来自于教师对他们学习过程的评价，善于从学生的回答中给予中肯的、赏识性的反馈评价，能激起学生的主体参与性，促进学生主动发展。
引领学生，走进文本，以文本为凭借，着眼于生本发展，语文教师应成为实现新课程课堂从“文本”走向“生本”的主导推手。从某种意义上说，教学过程中教师主导性发挥的有效程度决定着文本与生本之间的契合深度。
参考文献：
[1]郭志明.研读透彻是有效教学的前提[J].语文教学通讯2008，（29）.
[2]陈鑫.小学阅读教学中的对话——实现学生与文本的视界融合[J].山东教育，2006，（11）.
[3]张玉新.教学目标的确定取决于对文本的价值判断[J].语文教学通讯.2011，（01）.
[4]陈胜全.语文教师应如何发挥主导作用——新课程背景下语文课堂教学有效性思考[J].西部教育发展研究.2010，（03）.
（林生禄福建师范大学附属中学 350007）
