初中历史“六模块建构式课堂”教学中教师作用智慧课堂好吗

时间：2019-05-11 03:28:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：“六模块建构式课堂”把学习的权利，交流展示的平台交给了学生。在“六模块建构式”课堂中，要真正使学生的交流展示积极、有效，教师在不同模块中所起的作用也要重视，教师根据教学的实际引导学生积极参与和主动探索，以达到更好的教学效果。
　　关键词：六模块建构式课堂;教师作用
　　
　　新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。
　　六模块建构式课堂是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
　　初中历史教学中教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。历史教学中教师，在不同的模块中有着不同的作用。
　　1.自学质疑模块——设计试题鼓励构建结构
　　教师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，通过主动、积极地归纳所学的内容，梳理形成知识体系，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
　　2.交流展示模块——适时引导促进思维发展
　　初中历史教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先在小组交流，然后进行全班交流展示。
　　教师观察学生交流展示中讨论问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。例如，今天，我们生活在和平年代，没有战火纷飞的硝烟。但仍有许多值得我们敬佩和学习的人——抗洪救险的“勇士”、抗击“非典”的“白衣天使”……他们被誉为新时期“最可爱的人”。想一想，他们与中国人民志愿军战士有哪些相似之处？面对我们生活中“最可爱的人”，在今后的学习或生活中该怎样做？学生交流展示时，进行适时评价，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，促进思维发展。
　　3.互动探究模块——组织探究培养合作能力
　　教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。例如，观看《第一个五年计划成就示意图》，从图中你能看出哪些成就？从这些成就中你感悟到了取得成就原因什么？这些成就反映了怎样的经济特征？
　　鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，培养合作探究能力。
　　4.精讲点拨模块——查漏补缺讲清重点难点
　　教师针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。例如，归纳“大跃进”和人民公社化运动给我国社会主义建设造成的影响？分成对自然环境，对国民经济，对人文思想的影响三个层次点拨。各组完成任务中的精彩表现予以表扬，不足之处，教师要予以精讲点拨、补充。
　　5.矫正反馈模块——收集信息矫正反馈问题
　　本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。例如，图中国家主席刘少奇遭受批斗，失去人身自由说明了什么？假如你是“文化大革命”时期的一位经历者，你还会看到我国政治建设中哪些不正常的现象？我们应该吸取哪些历史教训？通过信息的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。
　　6.迁移应用模块——精心选题巩固学习效果
　　迁移运用是知识的实践应用阶段,是检验课堂教学的有效手段,也是实现知识向能力转化的关键。所以迁移应用的题型要精心选题，要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解掌握，同时进一步培养学生对史料的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。例如，关于建国以后“三农问题“分析对比 (1)1958年，党的农村政策给农业发展带来什么后果? (2)十一届三中全会后，党的农村政策对农业生产有何影响? 学生在练习中感悟，在感悟中练习，把练习中得到的局部认识通过感悟上升到知识的整体领悟。得出答案： 1958年：挫伤了农民积极性，农业生产遭到严重破坏；十一届三中全会后：把农民的责、权、利结合起来，推动了农业的大发展。
　　教给学生一些主要的学习方法，如观察、实验、抽象、概括、归纳、类比、假设、图示等。把较抽象的问题转化为熟知的基本问题，初步运用一些教学思想方法解决问题，巩固教学效益。
　　六模块建构式的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。
　　在初中历史教学中尝试运用“建构主义”的学习理论和相适应的教学模式，充分体现“新课改”精神，发挥学生“自主、合作、探究”的作用，促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

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