高效课堂教学模式探讨_体验式“电影口语”教学模式探讨
时间：2019-05-11 03:15:47 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要]将以体验哲学为基础的体验式教学运用于“电影口语”教学中，使学生通过片段表演等方式来进行体验式学习，证明是行之有效且受到大部分学生认可的高效的英语教学方法。选用现代电影和经典电影的对比研究表明，经典电影更有助于提高课程设置的稳定性、系统性和科学性，同时，拓宽了课程的深度和广度。如何克服其个别不利因素如语言难度过高等则是我们进一步研究的方向。
[关键词]体验式教学 电影口语经典电影
一、体验哲学与体验式教学
美国语言学家Lakoff和Johnson于1999年出版了《体验哲学：基于体验的心智及对西方思想的挑战》，在书中提出了“体验哲学”(Embodied Philosophy)这一理论。体验哲学的主要理论思想概括起来有三条基本原则———心智的体验性，认知的无意识性和思维的隐喻性，其中最为重要的是心智的体验性。体验哲学认为，人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的。语言主要是人们通过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成的，是主客观互动的结果[1]。体验哲学很好地解释了为什么传统的语法教学法效率低下，为什么枯燥的词汇教学难以取得令人满意的成效，为什么学生在学得很辛苦的同时，忘得却更快。这些问题都从体验哲学中得到了解释，那就是学生只有在体验中才能够真正内化学到的知识，要想让学生的语言水平获得真正提高，教师只能不断地给学生提供各种丰富多彩的真正体验语言的机会。
在树立新的语言认知观的同时，体验哲学也在其充实和发展过程中催生着与之相应的新的语言教学模式。体验式外语教学正是与体验哲学倡导的体验认知观相适应的教学模式。不难看出，体验式外语教学的哲学根源就是体验哲学，它认为语言的形成和发展是体验认知的结果，语言具有体验性。正是这一观点在为体验式外语教学奠定理论基础的同时，也对体验式教学实践提供了积极的指导作用。体验式外语教学的特点就是从语言的体验性本质出发，以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素，目的在于顺应学习者外语学习过程的本质需求，以实现最为理想的教学效果[2]。
综上所述，从体验式教学的角度看，外语教学应该做到以人为本，要突出体验性、互动性和人文性。
二、体验式“电影口语”教学
教育是对受教育者的自由个性的引导和启迪过程，使后者在此过程中不断释放内在的潜能而逐步自由生成和展示自我，进而使其各方面潜质不断丰富和完善[3]。这就意味着学生在这一过程中不断得到身心体验，这种体验既包括学生学习外语的体验，也包括学生内心世界的体验，更包括学生对个性发展、个性潜能、内在人性、生命意义的体验。外语教学也是同理。外语教学也要注重学生的素质提高以及要让学生自己去分析作品体现的人生道理。外语教学的意义不仅仅在于传授语言知识和能力，更在于使学生在语言的熏陶和体验中感受不同国家的文化习俗，感受人生的各种悲欢离合、喜怒哀乐，从而更好地形成道德观、人生观和世界观。精心挑选的英语电影能够很好地给我们提供这方面的素材，满足我们的教学要求，使学生在电影主人公跌宕起伏的命运中感同身受，不断获得人生启迪，实现我们的教学目标。
英语口语能力在英语各项能力中的重要性越来越得到重视，而口语能力的发展是完全基于心智的体验之上的，口语能力比起英语的其他各项能力来说更需要通过体验才能够获得，它完全无法通过简单的讲解或阅读而获得。因为语感来自于对不断使用的日常语言的逐步深入的理解和体验。
英语电影的语言具有真实性、直观性、灵活多变等特点, 为学生提供了真实的语言材料。这种语言材料完全不同于普通教材。普通教材提供的是书面语，是学生在日常生活中很难用得到的语言，而电影中的英语则完全取材于日常生活，可以形象生动地向学生展示英语在日常生活中的各个场景如何被真实运用，使学生在学习之后能够产生说英语的信心和愿望。在目前的教学条件下，我们还无法真正为学生提供很多真实的语言环境供他们体验，但是观看精心选择适合教学的电影却可以让学生身临其境，达到最接近真实语言环境的状态，可以让学生随着电影情节的发展去体验英语。因此，电影口语课就是一种以体验哲学为理论基础的体验式外语教学实践。这种教学实践提倡教学形式的多样化，以求通过丰富的教学情境引发学生的直觉领悟和理性反思，其教学成果取决于学生自身与教学情境的相互作用。
三、“电影口语”教学实践
电影口语教学必须合理设计和安排，确保课程各项目标的顺利实现。我们的电影口语教学已经顺利开设三个学期，每个学期我们都进行不断的探索和总结，这种探索和总结主要包括不同类型影片的选用、各种课堂活动及教学环节设置的实效等。在每学期期末我们都会对选课学生进行问卷及访谈，从而获得最真实的反馈来指导我们进一步改进课程教学，使体验式教学更好更彻底地贯彻到我们的教学实践中来。以下分析将包含三个学期教学调查中获得的主要的有意义的启示。
电影口语课的单元学习基本按照以下流程来开展。单元学习前布置学生完整地观看精选出来的一部影片，边看边做笔记，记下关键词、难点以及经典语句，自行查阅或与老师同学讨论交流。在第一次课上有小测验可以检验学生的预习情况并了解他们对电影的理解及学习难点所在。课堂上精选该电影的几个经典片段展开一系列的语言文化学习和以听说能力培养为侧重点的听说读写译活动，以加深对该电影的理解和提高各项语言技能。在经典片段学习结束后，我们设置了以小组为单位的角色扮演和相关主题电影推荐，以加深对电影的理解和拓宽相关主题电影的知识。在具体教学设计中以下四点具体做法是：
1. 课程组老师精心编写了Learning material在一个单元开始前发给学生，其中包含电影的重要信息如导演、主演者、获奖情况、影评等，电影中出现的重要词汇和难理解的短语以及地道口语搭配和必要的文化背景知识等。要求学生预习好这些内容，为更好地理解电影内容做好准备。
2. 在进行片段教学之前，教师简要介绍片段中涉及的历史文化背景、主要内容和人物关系，激活学生脑中的图式知识，同时讲解重点语言点和对白，帮助其更好的接受新知识。这一点在第三学期问卷结果中也有体现，对于题项“你赞成下列哪种教学方式？”有56%的学生选择“A看前先讲解重点，提醒学生注意电影中出现的对白与细节”，选择“C. 看时停下来讲解对白与讨论”的只有19%，选其他两个选项者更少。由此可见，看电影前先讲解要点可以有效消除理解障碍，适合学生的实际需要。
3. 选取电影中有意义的片段作听写练习。有些影片开头的旁白很精彩，适合设计成听写填空。《全民情敌》可以说是一个很好的例子，该电影一开始Hitch就通过旁白的方式告诉了我们许多恋爱方面的经典论断。通过把该部分设计成听写填空可以有效激起学生的学习热情，也有助于学生理解和巩固该片的一些经典台词。电影的其他部分如一些演讲或有趣对话也适合设计成该项练习，如《律政俏佳人》中的毕业演讲。但是务必要注意的是，听写练习的设计必须是合理必要的，在片段挑选上有较高的要求，更重要的是，它在所有课堂活动中所占的比例必须控制好。否则，如果随意将各种片段设置成听写练习，使之比例过高，则难免使学生失去兴趣。
4. 正确利用字幕可以提高学习效果。字幕的妙用可以大大丰富我们的课堂设计，提高电影学习的效果。目前大多英文电影的中英字幕均可以到射手网下载，这些字幕文件下载后独立存在，教师根据教学需要决定是否将字幕导入到电影中。以下做法可供参考：第一次观看让学生在没有字幕的帮助下进行，其目的是锻炼学生听大意抓主旨的能力，以及根据语音语调进行推测的能力。在这个过程中，教师可以暂停、定格某些场景,让学生描述当时的情形，或者推测即将发生的故事情节。第二次观看可以给学生看中英双字幕，让学生最大限度地理解影片。第三次观看只给英文字幕。在学生对影片足够理解的前提下，我们甚至可以利用字幕的编辑功能只给出英文字幕关键词，来引导学生说出完整的台词。笔者曾经尝试在无字幕的前提下，将剪辑加工过的影片片段拖入KMPlayer播放器，只播放片段情景和背景音而无原声对话，然后让学生设想情节并编出台词，并在课堂上当堂演绎，评出优胜组。该项活动激发了学生的想象力，课堂气氛非常活跃。
四、现代影片和经典影片选用的对比研究
在电影口语课中如何使影片选用具有科学性和系统性、减少随意性和盲目性一直是我们课程组老师非常重视的一个方面，因为影片选用的成功与否直接关系到学生的学习兴趣和学习效果，同时也是体验式教学能否真正发挥作用的关键所在。为此我们在第二学期选用现代影片，第三学期选用经典影片并进行了对比研究。
选用现代影片所具有的优势是更贴近学生生活，也较为容易引起学生的兴趣。但是这种方式所具有的无法避免的劣势是无法保证所选影片的系统性和稳定性，难免出现随意性，并使学生陷入对影片新颖性和观看效果的不断的追逐中，而这并不符合我们课程开设的初衷。因为我们的课程是让学生通过精选的电影片段来体验英语，从而开展一系列的教学活动来学习和应用英语，绝不只是观影这么简单。恰恰相反，观影只占了课程教学中的一个较小的部分。
选用经典影片则可以避免每个学期都要不断地改换影片，使整个课程各个单元的设置具有了很好的稳定性、系统性和科学性。此外，选用经典影片的另一好处是，不用再考虑影片的新鲜感问题和学生是否看过的问题，因为所选影片非常经典，基本上没有学生看过。其中大部分影片是根据名著改编的，如《乱世佳人》、《小妇人》、《傲慢与偏见》等。这些经典影片给我们的教学提供了丰富的语言文化知识，使我们课程教学的深度和广度都有所拓展。她不再只是一门电影课程，她更是一门口语课程，文化课程甚至是文学课程。具体对比结果如下：
1. 在“你最喜欢本课程的哪些教学活动或环节？”这一题项中，最受学生欢迎的课堂活动无疑是 “角色扮演”。该活动在第二学期的问卷调查中是学生最青睐的，达到45%。在第三学期更是有70.5%的人选了该选项，相比其他选项可以说是一枝独秀，遥遥领先。这充分说明了体验式教学是深受学生欢迎的。因为在该活动中学生得到了充分的体验和运用语言的机会，并在体验中不断感知和学习语言。在教学实践中我们把各个单元冲突强烈、具有表演性，能激发学生表演欲的片段精心挑选出来，让学生在片段学习的最后一个环节进行小组片段表演比赛，充分激发了学生体验语言和运用语言的欲望。问卷结果对比表明，学生对于该活动的欢迎程度在原来就高的基础上还有显著提高。这充分说明了经典电影更适合我们体验式教学的需要，因为经典电影中的优秀片段往往戏剧冲突更加强烈，更能激发学生的挑战欲和表演欲。在第三学期的课堂活动中，就有一组学生在表演《傲慢与偏见》的片段中非常形象传神地表演出了Lady Catherine 的傲慢与势力，令人捧腹。而在学习第二单元dream career时，有个班同学选取的表演片段是妻子Paulie在知道丈夫Johann Strauss要跟知音Carla Donner私奔时话别的场景，学生极其投入的又哭又笑的表演感动了在场的许多同学。应该说这个课程给了同学们充分的挖掘潜力展现自我的机会，使他们在体验英语的过程中增强了说英语的勇气和信心。
2. 在“你觉得本课程在哪方面对你帮助很大？（可多选）”这一题项中，第三学期学生对于课程教学效果认可程度较高的是“拓宽英语文化知识面 52.6%”和“提高团队合作能力64.2%”，在第二学期相应选项的对应数据是63%和41%。虽然两者数据都有显著变化，但总的来说这两项效果始终是学生肯定的。而另一项数据则引起了我们的格外关注，第二学期52%的学生认为本课程可以提高英语口语能力，第三学期38.9%的学生认为有该效果。虽然数据基本令人满意，但我们还是对原因进行了分析和探讨。因为我们课程的重要宗旨之一是通过体验英语来提高英语口语能力。如果对于提高口语方面的效果不够显著，则势必要做些改进。可能的原因是，现代电影比较新颖，更接近学生的生活，更具有话题性，更能引起学生的交流兴趣。而经典电影在深度上加强的同时，跟学生的生活产生了一定的距离。因此如何与时俱进，从经典电影中更好地挖掘适合学生学习和探讨的话题，设计更能广泛激发学生发言和参与欲的课堂活动是我们进一步研究和努力的方向。
3. 在“你在学习这门课时遇到的困难是？（可多选）”这一题项中，变化最显著的是选项“A. 电影中的英语听不懂”。选用现代影片时，选该选项的学生占32%，选用经典影片后达68.4%。此外，选项“C. 很花时间”变化也相当显著。选用现代影片时，20%的学生选了该选项，选用经典影片后34.7%的学生选了该选项。 这两个选项存在较强的逻辑关系，可以相互验证。正是因为学生觉得语言难了所以学习也就更费时了。这个对比结果给我们的启示是，一方面经典影片给学生造成了一定的难度，需要学生付出相当多的精力来学习，正说明了这个课程开设的合理性，是值得学生学习的。但是另一方面，对于难度的把握还要考虑到度的问题。在选用经典影片时要充分考虑语言语速问题，尽量选择一些语速不要过快，语言表达清晰，并接近现代语言的影片。否则难度过高，将影响到学生的学习热情。
五、结语
综上所述，将体验式教学运用于电影口语教学，并综合考虑各方面因素精心挑选经典影片，设计丰富多彩，接近学生实际生活的课堂活动是我们课程教学取得成功的有力保证。
本文为浙江省外文学会2011年专题研究项目题为“体验哲学在大学英语拓展课‘电影口语’中的应用研究”的研究成果，项目编号ZWYB2011004.
参考文献
[1]王寅，李弘. 体验哲学和认知语言学对词汇和词法成因的解释[J]. 外语学刊，2004(2):1-6.
[2]杨惠媛，苑春鸣. 体验哲学与体验式外语教学[J]. 天津商业大学学报，2009(4):60-63.
[3]鲁苓. 语言言语交往[M]. 北京：社会科学文献出版社，2004:206.
作者简介
冯欢乐（1979－），女，浙江瑞安人，温州大学外国语学院，讲师，文学硕士。
