在小学数学教学设计中如何站在学生的立场进行提问_小学数学教学设计

时间：2019-04-22 03:17:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在小学数学教学时，教师必须站在学生的立场上进行思考，弄清学生对学习的疑惑或感兴趣的问题，以及理解困难的地方，并且从教学设计和教学过程中得以充分体现。　　关键词：小学教学学生的立场提问
　　
　　小学数学课堂教学中的提问，是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
　　但在日常教学中，课堂提问仍然存在着一些问题，现就教学设计中如何从学生实际出发进行有效提问的问题，谈谈自己的看法。
　　一、提问质量不高，学生缺少足够的思维空间
　　有些教师为了活跃课堂气氛，采用“一问一答”的形式，看起来，学生回答问题很积极，课堂气氛很热烈，教学过程很流畅，但由于教师所提的问题比较简单，没有起到让学生“跳一跳摘到果子”的作用，因而也达不到拓展学生思维空间的目的。
　　二、提问形式单一，没有吸引力
　　教师始终用某一种方式或语调提问，缺少趣味性，不能引起学生的注意和遐想，有时还会抑制学生的思维，不能有效地充分调动学生学习的积极性。
　　三、答案力求统一，忽略学生不同的想法
　　比如20÷4的意义，可以用除法的基本意义来叙述。
　　例如：“已知两个因数的积是20，其中一个因数是4，另一个因数是多少？”
　　可以用平均分，包含用除数、倍数关系等方法来叙述，而不能硬性规定用某一种方法来叙述。
　　四、留给学生的思考时间短，学生无法进入真正的思考状态
　　学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。有些教师怕耽误上课时间，问题提出后往往马上点同学起来回答，这时学生还没有考虑好，无法流畅、准确地回答老师提出的问题。
　　五、不能灵活运用课堂生成资源，导致提问的墨守成规。
　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，导致教学效率不高。因此站在学生的立场进行有效提问显得非常重要。为了解决以上问题，我们要从备课入手，做好下面的各项工作。
　　（一）备课首先要备教材。
　　备教材就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，可以用“是什么？”“怎么样？”来提问；哪些问题是拓展性问题，可以用“你是怎么想的？”来提问；哪些问题是探究性问题，怎样让学生讨论、探究，而且教师要站在学生的角度去体会、感受。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
　　（二）备课时还要从学生的实际出发。
　　我们常说，“教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。备课时教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
　　比如：“怎样计算异分母分数加法呢？”
　　这个问题虽然包含了教师认为应该达到的知识目标，但实际上很难引起学生的重视，因为这样的问题太宽泛、太抽象，让学生感到无从下手。太抽象的问题往往使学生不愿意主动接受，而是消极地等待老师的答案。
　　若把它改成：“异分母分数不能直接相加，请想想是为什么？我们应该怎么办？”
　　这样既能排除学生无从下手的困惑，又能把提问限制在学生易于感受到的情境中，激发学生的学习内需，使他们始终处于想做某件事情却又不能立即找到方法，但又似乎能解决的情境状态中，让学生通过思考，感悟到异分母分数的分数单位不同，不能直接相加，只要把异分母分数化成同分母分数就可以直接相加了，进而想到用通分的方法来解决问题。
　　（三）设计提问时，要注意提问形式的多样性。
　　1、复习旧知识时用“设问”；
　　2、遇到新问题时用“疑问”；
　　3、引导学生解决问题时用“追问”；
　　4、启发学生深入思考时用“反问”。
　　提问内容要遵循由易到难，由简单到复杂，由答案的唯一性到开放性的原则。提问的语言要精确，同时具有趣味性、启发性和挑战性。在解决某一个问题时，提问要具有关联性，既能保证学生思维的连续性，又能增强学生思维的逻辑性。
　　比如：教学三角形面积计算时，可以这样连续提问：
　　（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形？
　　（2）拼成的图形的底是原三角形的哪条边？
　　（3）拼成的图形的高是原三角形的什么？
　　（4）一个三角形的面积与拼成的图形的面积之间有什么关系？
　　（5）怎样表示出一个三角形的面积呢？
　　（6）请想一想，为什么三角形的面积要用底乘高再除以2呢？
　　上述提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性，不仅让学生很好理解三角形面积公式的推导过程，而且更好地促进了学生思维能力的发展。
　　（四）提问过程要突出学生主体，要留给学生足够的思维时间。
　　让学生把问题想清楚，说明白，也可以通过学生之间互相补充的方式完美地解决老师提出的问题。课堂教学中如何设计精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，从而激活学生的思维。
　　例如：教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：
　　（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？学生通过思考讨论可以想出各种方法。
　　（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？由学生任意展开成各种几何形状。如：长方形，正方形，平行四边形，追问：“可以是梯形，三角形吗？”
　　（3）展开的图形面积怎样求？让学生去寻找计算各种几何图形所需要的条件。
　　（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）。这样的教学设计，留给学生充足的思考时间和探索空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
　　（五）用思维来自疑问。
　　一般教师认为让学生解答疑难是对学生思维的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在有疑问的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。特别要注意抓住学生思维的闪光点进行引导分析，充分利用好课堂生成资源，从而提高学生发现问题、分析问题和决问题的能力。
　　总之，在小学数学教学设计中，教师要站在学生的立场上进行有效提问，同时在教学过程中也要根据学生的实际情况进行教学，才能充分提高课堂的教学质量。

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