阅读教学中文本细读的策略例谈|文本细读的魅力与策略

时间：2019-04-21 03:21:10　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一.补充言语空白，感受未全之意　　汉语注重感悟，长于非逻辑的心灵观照，教材当中的作品往往是文质兼美的，同时留下许多空白之处。因此，对作品语言的揣摩，挖掘语言的空白，往往能够了解文本内涵，为文本细读奠定基础。
　　例如教学鲁迅《药》中分析华老栓的形象特征时，笔者注意到一处“可怕”的细节：作为小说主人公之一的华老栓在全篇小说中仅说了24个字，分别是：
　　⑴“唔”，老栓一面说，一面扣上衣服，伸手过去说，“你给我罢。”（5个）
　　⑵老栓待他平静下来，才低低地叫道，“小栓，……你不要起来，……店么？你娘会安排的。”（15个）
　　⑶“得了！”（2个）
　　⑷“没有。”（2个）
　　这样的一种言语空白不能不引起我们的思考：“华老栓是小说的主要人物之一，鲁迅为什么不让他多说两句话呢？与我们印象中的茶馆老板能言善辩相比，华老栓的木讷寡言背后蕴含着怎样的意义呢？”如果引导学生探析华老栓话语中出现的场合，不难发现，华老栓说话可理解为“主动式”和“被动式”两种情态，前两句是他主动说的：向华大妈索要买人血馒头的洋钱，临行前对儿子的叮嘱。后两句是华老栓对别人问话的被动回答，都很简短，但语调不同。“得了！”兴冲冲中极度欣喜，“没有。”轻飘飘地一语而过。这样一比较可以清晰看到：华老栓根本没有关心别人的兴趣，他关心的只是自己的儿子。从这点上来看，华老栓根本不会知道“革命者”，更不知道“革命者”会和自己还有什么关系。他在和自己的不幸命运作苦苦挣扎的同时，已变得愚昧麻木、极端无知。一个朴实本分、笃子情深的老父也是一个麻木迂讷、无知愚昧的农民。这样理解出来的华老栓形象在学生心中便会立体深刻了起来。
　　再如《雷雨》中有这么一处对白。周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”鲁侍萍答：“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”这一问一答，初读起来似乎合情合理，无懈可击，但细究起来，则不禁令人生疑。按周朴园的问题流向，鲁只须回答“是的”就行了，后半句的回答完全是多余的；那么，把后半句去掉，行吗？另外，她为什么不提别的，而单单提“洋火”？很显然，去掉后半句，剧情就无法发展下去。鲁不提别的生活细节，是因为三十年前有关“洋火”的生活情景在她心中印象特别深刻：其一，侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾她。其二，周的衬衣被火烧了个窟窿，侍萍在灯下为周缝衣服（衬衣上的梅花的来由）。可以想象，在这个烛火微光的夜晚，一对亲密相爱的恋人甜蜜地相拥，外面一片黑暗，没有白天里必要的正经与拘束，这是一个多么自由而让人回想的情境。总之，“洋火”是鲁周二人美好生活的见证，有了它，就能引发二人对往事的回忆，推动剧情发展，并充分展现周朴园对于鲁侍萍的复杂感情，让周朴园这个人物成为“圆形”人物。
　　二.还原语境背景，体味复杂情怀
　　我们知道，单个的词语、句子在表现艺术效果方面时的作用是有限的，而由词语、句子组成的语言环境(语境)便产生了一层特殊的艺术蕴味，文章的“秘妙”之处便在于此。文学作品中的人物形象塑造离不开复杂而微妙的心理描写，而且这些心理活动在很多情况下不是直接用文字描述出来的，而是内隐在某些语言符号背后，受一定语境的影响和制约，需要读者展开想象，身临其境地去琢磨、体味。
　　例如《林黛玉进贾府》中，写王熙凤进到贾母房里后，拉着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，笑着说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”王熙凤说的这几句话可算是既讨巧得体又含蓄微妙了，可谓“一石三鸟”：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”以前从未见过这样标致的人，今儿才算见了，可谓赞美评价之高，让人听了舒服，此其一；“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女”，这里既有赞林黛玉的“气派”好，也让在场的迎春、探春、惜春等听了倍感舒服，嫡亲的孙女都有“气派”，此其二；“怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”，在众人面前左一个“老祖宗”，右一个“老祖宗”，向众人表白贾母疼爱黛玉，老祖宗听了能不高兴吗？此其三。
　　再如教学朱自清先生《荷塘月色》中“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”，这一句孤零零地看，似乎难以确切把握其真正含义：作者觉得自由的人到底是要想还是不想？这样说不是有矛盾的吗？显然，弄清这些“矛盾点”是感悟作者复杂深沉情感的关键。教学时只要我们设身处地去感受下作者当时的处境，用心去品悟感受一番，稍有点生活经验的人便能体会到其间“没事偷着乐”的复杂情怀：对一个背负沉重生活负担、心理压抑的中年知识分子而言，“什么都可以想”意味着思想的无拘无束，“什么都可以不想”意味着生活的无忧无虑。这是多么令人向往的自由之境啊！
　　三.利用特异反常，进行移情共鸣
　　作家在叙述故事或抒发情感时通常有自己的技巧与模式，但有时为了彰显某种含义或突出某个主题往往会写得特异反常，在语文阅读教学中，要敏锐地发现文本中的特殊之处，要引导学生设身处地地从自己情感体验出发，以自己之心与作家之心、作品人物之心相会、交流、撞击，体会他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，最终形成共鸣。
　　例如，“我真傻，真的”是《祝福》中最为典型独特的语言，出现在祥林嫂多次讲述“狼吃阿毛”的故事中。文中共写了祥林嫂三次讲故事：对四婶讲；对镇上的人们讲；自语阿毛故事。这里每次讲的“狼吃阿毛”的故事，其开端是千篇一律的：“我真傻，真的。我单知道雪天是野兽在深山里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。……”考察这段“开场白”，我们会发现两点：一是从叙述角度看，叙述阿毛的故事，却从“我”开始，先叙述“我”，再及阿毛，在故事中，“我”成了主角，成了线索，而非阿毛；第二是从叙述的语言结构看，开端的这一复句间总的关系是解说，其中心句是“我真傻，真的。”结合这两点看故事的叙述目的，可以看出祥林嫂讲“狼吃阿毛”的故事，其意不在于渲染阿毛死得如何凄惨，以博得人们的同情，而在于表白自己是如何的“傻”：这是她在深深地自责，是她对阿毛的不可解脱的负罪的忏悔。所以，说祥林嫂的悲剧（寂然死去）的原因就在于封建思想和封建礼教，这仅是从行为发生的外因，也即社会环境而言。那么，其内因到底是什么？通过这一处细读不难发现，祥林嫂的悲剧的发生，其内因是在于她内心的深深的负罪感（对她儿子的无法忘怀的负罪感）和对死的抹不去的恐惧感（即惧死情结）。
　　再如日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》中运用了“摇摆”艺术。不仅为矛盾的爆发作了铺垫蓄势，也塑造了人物形象，深化了主题。小说反复写“清兵卫爱好葫芦——清兵卫与父亲眼光不同——清兵卫买到一个好葫芦——清兵卫上课玩葫芦——清兵卫与教员爱好不同——教员没收葫芦并家访——父亲揍清兵卫砸葫芦——古董店收购并高价卖出葫芦——清兵卫改变爱好——父亲新的不满”。从孩子身上我们也能看到成年时的自己，孤独的成长、快乐的远离、无用的挣扎、梦想的放弃，我们每一个人都有过清兵卫的童年；但更可怕的是，成年后的狡黠、有权后的专制、自以为是的好意，我们常常莫名的扮演着教员、校役和父亲：我们其实也是类似悲哀故事的受伤者和制造者。

相关热词搜索：细读文本策略 教学中

阅读教学中文本细读的策略例谈|文本细读的魅力与策略

最新文章

热门文章