[驾驭农村小学数学课堂动态生成“三于”之法]小学数学课堂生成转变成教学资源

时间：2019-04-10 03:22:24　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　内容摘要：笔者根据近年来的课题研究实践情况和多年来小学数学课堂教学实践经验，结合生动的教学案例探索出教师应做好课前勤于充分准备、课中善于智慧应对、课后精于反思感悟三大策略，能有效驾驭农村小学数学课堂动态生成。
　　关键词：小学数学；动态生成；有效驾驭
　　数学课程标准提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”在这一标准理念的引导之下，小学数学教育革新需要切实从课堂教学管理出发，全方位协调和处理好课堂教学中学生的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个总目标。
　　笔者根据课题实践研究，结合数学课堂教学实践，深刻体会到如果数学教师只要充分驾驭数学课堂动态生成，就能践行“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”的课程目标。事实证明：做好、做足、做实课前准备、课中应对、课后感悟三道基本功，就能有效驾驭数学课堂动态生成。
　　一、勤于充分准备，做好教学预案
　　所谓“功夫在课外”，每一堂数学课都凝结着教师在课前的充分准备上。教学预案的地位显得尤为突出，我们通常将写教案理解成小备课，这是实施有效驾驭数学课堂动态生成的直接依据，也是驾驭数学课堂动态生成的前提和基础。因此，课前勤于充分准备，做实做足教学预案能更有效的驾驭课堂动态生成。
　　如：笔者执教《连除、除加、除减》应用题一课时，出示例题1:一只蜜蜂0.5小时飞行9.3千米，是一只蝴蝶飞行速度的2.4倍，这只蝴蝶每小时飞行多少千米？
　　然后让一生站板，其它学生在本子上完成，站板学生的答案是9.3÷0.5÷2.4。该生说算理的：“先算蜜蜂每小时飞行多少千米，再算蝴蝶每小时飞行多少千米?”过程、算理、算法相符合。
　　此时，另有生质疑：“这种算法是错误的，正确算法应该是9.3×2÷2.4。因为，9.3千米是0.5小时的，也就是半小时的，要求速度就是指1小时的，应该乘2，如果用9.3÷0.5求出的不是蜜蜂1小时所飞行的路程，而是蜜蜂0.1小时所飞行的路程呀！”
　　笔者在备课时结合班级学生实际，预设到可能会生成这个问题，对此的处理也了然在胸：首先是认同该生的解题思路，然后用“路程÷时间＝速度”这一公式去引导学生理解两种解法之间的正确性与统一性，最终让该生明白9.3÷0.5和9.3×2是算理相通。
　　二、善于智慧应对，灵活把握课堂
　　充分做好课堂设计是教学有序开展、有效驾驭课堂实施的基础条件，而良好的课堂教学驾驭更需要教师在课堂上时刻关注学生的发展，善于把握教学中出现的各种问题，灵活机动地调整课堂教学方法和教学容量，智慧应对课堂，促进学生的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等目标发展。
　　如：笔者曾参加优质课竞赛，教学《生日》一课时，安排小组自主调查的形式对学生生日所在季节的人数情况进行调查、统计。各组交流汇报时，一组长说：“有位同学不知道自己的出生月份，无法完成统计。”笔者闻言适时引导：“大家想想，有什么办法可以帮助她获得自己的生日信息呢？”课堂瞬间激活，有的说：“可以打电话问她妈妈”；有的说：“可以翻阅花名册”……
　　再如：执教《商不变规律》一课时，探索出“在除法中，被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）,商不变”规律后，出示拓展练习：400÷25（要求学生运用所学知识，进行简算）
　　结果，有部分学生计算为：（400÷4）÷（25×4）
　　学生认为“被除数除以4，除数乘(或除以) 相同的数4，商是不变的，符合‘被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）,商不变’规律。”原来是规律的文字叙述误导了学生的实践运用。
　　把握住问题产生的根源，笔者不急于揭晓答案，而是先让学生把（400÷4）÷（25×4）的结果计算出来，再让学生用竖式求出400÷25的商，在学生发现商不一样的基础上，结合探索阶段例题，引导学生理解：“在除法中，被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）,商不变”这一规律在运用时，必须是“同时乘或同时除以”一个相同的数（0除外）,商不变。
　　三、精于反思感悟，强化学习提升
　　教师应该精于反思感悟，加强理论学习，不断提高驾驭课堂动态生成的能力。
　　如：笔者曾在两个不同班级执教《确定位置》一课进行课题研究实践。第一个班级执教中发现：练习时出示学校附近建筑物的地图及相关坐标（坐标未标明），要求学生运用今天所学新知“数对”的方法表示出各个建筑物的位置。这道练习是在学生完全掌握了快速找出自己座位在教室“第几组第几个”的基础上进行的，常理而言，学生应该能够迅速完成练习。但事实表明，面对练习，学生都“卡壳”了，不知道要如何解决问题。
　　为什么会“卡壳”呢？是知识的迁移出现问题，还是新知识的建构完成的不到位……课后笔者反思感悟：在设计新知的建构时，没有充分考虑到班级实地上的位置“第几组第几个”，该如何迁移到“平面坐标图”上用数对（0，0）去确定位置的过渡性设计。新知的建构时如果渗透了“横几纵几”表示之法，就有可能避免练习时 “卡壳”的现象。
　　当笔者在另一个班级再度执教这一课时，翻开了自己的“反思感悟”，在教学环节中自然地加入了班级实地上的位置到平面坐标图上的迁移，结果课上得非常流畅，孩子们学得特别好。
　　要有效驾驭农村小学数学课堂动态生成，教师应做好课前勤于充分准备、课中善于智慧应对、课后精于反思感悟三大策略，才能科学、合理地驾驭好整个数学课堂动态生成，真正实践“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念。
　　参考文献
　　[1]颜艳红，《小学数学课堂教学有效性初探》[J]
　　[2]照文超，《谈如何构建充满活力的有效课堂》[J]
　　[3]陈中华，《让教学课堂中意外绽放出美丽和谐之花—浅谈教师对调控课堂的几点思考》[J]

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