妙趣横生的识字教学:妙趣横生

时间：2019-04-01 03:32:04　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《语文课程标准》指出："识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。"字学好了，读写水平才能上去，当然，识字教学不仅是低年级的语文教学重点，即使在高年级也不应成为"被遗忘的角落"。要使学生牢固掌握识字的基础知识，基本技能，培养识字能力，教师就要把识字教学组织得生动活泼，饶有兴趣，课堂上的"语文味"才会芬芳暗吐，幽香袭远。
　　一、在识字教学中适当开展联想
　　学生学习了一定数量的字后，适当的时候可以采用"联想法"，将汉字的音、形、义特征与儿童的认识结构联系起来，这样可以加速识字的进程，提高学生的思维、想象和记忆能力。有些字学生容易犯减比划或添笔画的错误，当教学这样的字的时候可以展开联想。例如，教学"寒冷"的"寒"字，开始学生可能出现漏写一横，把中间的部件写成"共"，怎么才能把这个字的字形记牢呢？我引导学生从字义入手。大家都知道"寒"是冷的意思，我用红色粉笔，在"寒"字的三横处描了一下，说："宽大的每一横就代表一床被子，冬天天气太冷了，盖一床被，人们还在打哆嗦，盖上两床吧，还是不够暖和，盖三床被才不觉得冷哦。"这样通过利用汉字的笔画与某种东西相似的联想，形象生动地加以说明，学生记得轻松，记得牢固。后来，大家再也没有出现像上面所说的错误了。又如，"柳"字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中就抓住这一重要的笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝在微风中轻轻地飘了起来。形象的语言，使学生再也不会将那"微风中飘起的柳枝"给忘了。学习"专"字的时候，学生会数不清它有几笔，有几个同学说："老师，那第三笔就是一道闪电，一闪而过！"这真是个好办法啊！
　　当老师能充分挖掘学生的洞察力和想象力时，每一个精彩的回答就像一朵绚丽的花朵。这时，你就能充分感悟到教学不仅仅只是老师告诉学生，而且还是学生"告诉"老师。师生的互动让彼此都在成长，都在提高。
　　二、通过比较以熟带生
　　在熟字的基础上，借助已有的知识、经验引导学生分析，提示生字与熟字的联系，可加快对生字的认识和理解，能帮助学生精确地感知字形，加强记忆。比如，要教学"慧"字，我板书"慧"字后，问："在我们过去学过的字当中有哪个字跟这个字的字形很相似？"有同学很快联系过去学过的知识，找出"急忙"的"急"跟"慧"字的字形相似。接下去我又问："看看这两个字，你会发现什么呢？"学生们通过比较很容易找出"慧"字和"急"字不同的部分。学生对"急"字已经有了认识，便可集中注意力在"慧"字的学习上，只要记住不同的部分就能记住"慧"字的字形了，既减少了记忆的内容，有加深了记忆。在教学"鸟"时，学生懂得说："老师，""""鸟""""字那一点就是它的眼睛。没有眼睛，看不见东西就""""乌""""黑一片。"这样学生从来不会把""""鸟""""字和""""乌""""字混乱。
　　三、充分发掘汉字本身的趣味性
　　识字教学效力的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。学习心理学的研究表明，学生学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。因此，识字教学的中心应落在汉字本身上，只有充分挖掘汉字本身的趣味性，才能让学生感受到学习汉字的乐趣，从而"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"。我经常让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的实际"绝招"，彼此启迪，互相完善。因而，课堂上的创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：自大一点就是"臭"；秦王像让秦国像"春""秋"季节那样永存于世，就取两字的各一半，定国号为"秦"……一位教师在教学人教版第六册《黄山奇石》这篇课文时，没有让学生死记硬背生字，而是出示了一则趣味盎然的"汉字趣味对话"——"旦"对"但"说："胆小鬼，还请什么保镖！"；"弯"对"湾"说："几天不见，你敢下水游泳了？"；"兵"对"丘"说："你截肢了？"然后告诉学生这一课的生字宝宝也有很多长得跟它们相似的"兄弟姐妹"，想一想，它们之间又会有什么样的对话呢？孩子们兴致勃勃地打开了生字表。经过小组合作，创作出了精彩纷呈的作品——"尤"对"优"说："嘿，找了个人天天陪你啦！"；"其"对"期"说："哥们，你真有本事，竟然能跟月亮交上朋友！"；"它"对"驼"说："兄弟，把你的宝马车借我几天吧！"……这一课的生字就这样在汉字的欢声笑语中被"消灭"了。
　　四、以趣味活动激发学生识字兴趣
　　小学低年级学生以具体形象思维为主，教师可联系儿童的生活实际，采取念儿歌、顺口溜的方法引导他们的形象思维，帮助记忆，给学生留下深刻的第一印象，从而突破精确记忆字形的难点。一些笔画繁多或字形相近的字，我就运用儿歌进行教学。比如教"碧"字，就念"王先生，白先生，一起坐在石头上！"；教"青、清、睛、情、蜻、请、精"，字形相近，我们念："牛羊肥壮草儿青，加上""""三点""""河水清，有""""目""""变成大眼睛，心理着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上""""言""""字说声请，再换""""米""""字多精彩。"这样，小朋友就能在轻松诵读中区分字形和字义了。又如，教"拿"字，我先问小朋友："这是由哪两个字组成的？怎样才能把东西拿起来呢？""原来要用手指合起来才能拿"；教"看"字，用手遮在日上，干什么呢？噢，原来是在看。一般记住意思，这个字的字形也就掌握了。
　　根据象形字的形象性，我们可以以画图引导学生识记汉字。如，"日"像圆圆的太阳；"月"像弯弯的月牙；"木"像树，上半部分像树的枝叶，下半部分像树的根须等。我们还可以根据汉字的字形特点，通过编谜语引导学生识记汉字。如，"一人占门口"是"闪"字；"北字在两边，千字插中间"是"乖"字。
　　五、大胆探索，归纳汉字的内在规律
　　小学阶段"认识常用汉字3500个。"，依靠"浓厚的兴趣"是远远不够的。教师要及时、经常地引导、启发和鼓励学生找出生字的规律性。教学中，我经常鼓励学生大胆探索，归纳汉字的内在规律，自创实用的识记秘诀。在教学"候"和"侯"时，学生通过和小组讨论，发现了其中的"秘密"——除"时候"的"候"字中间有短竖（学生认为短竖是时钟的时针），其他的" 侯"族汉字中间都没有短竖，如"侯"、"猴""瘊"、"喉"、"堠"、"篌"等。一位学生受" 侯"族汉字规律的启发，通过发现：凡读"shang"音的，"商"、"熵"、"墒"等，半包围结构内"口"上方都是"八"，除此之外的类似结构的字，"口"上方都是"十"，如"摘"、"滴"、"嘀"、"嫡""镝"等。这些规律和秘诀，让学生在识字过程中体验到无穷的乐趣，大大提高了自主识字的积极性和效率。
　　王宁教授在《汉字教学原理与各类教学方法的科学应用》一文指出的"没有一种教学方法是适用于教学各个阶段和各个汉字字符的。识字教法的多元不单是为了适应学生学习的不同阶段，也是为了对付汉字的复杂情况。我们应提倡教学方法和教学策略的多元化，因为各种识字法具有各自的价值，并无对立性。属于不同的学段，应当取长补短，自觉得综合利用。"

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