【课本剧的编演】编课本剧怎么编
时间：2019-02-25 03:28:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
实际教学中，我们经常看到很多语文教师常常越俎代庖，忽略了学生自主欣赏和鉴赏能力的培养，常常向学生讲解、灌输欣赏作品的内容大意和思想感情，长此以往在缺少变化的教学形态中，学生对语言文字和文学作品的体悟能力没有得到提高，最重要的是扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。而课本剧的创作和表演，既是对课堂教学的检验和考查，也是对课堂教学内容的补充和扩展，使学生在课堂教学的基础上，通过自主活动，丰富了想象力和创造力，促进了学生读写能力的提高，编演课本剧是提升学生素养的有效途径。
一、课本剧调动了学生的想象力和创造力
在表演课本剧前，要让学生反复阅读文本，圈画出重点词句，如人物的动作、语言、神态等，在讨论中把握角色，通过深入研读，真切把握故事情节的发展、鲜活的对话、形象的动作及传神的表情等内容。学生们有很强的想象力和表演欲，老师要迎合学生这一心理特征，在自由演出中深化对课文内容的感悟，演出自己的风采。这样，表演时，学生才会把自己融入文本，对人物的性格作准确的把握，体验角色、体会隋感，声情并茂，并且发挥想象，大胆创造，超越文本。在教学实践中我以为这种做法可以取得“一箭三雕”的精彩效果。其一，学生在改编的时候，会在剧本中融进大胆的想象和自己的感受、个眭和观点，实际上已经对文本进行了一次重新创作，为“演”出精彩奠定了基础。其二，学生是生动活泼的生命体，他们的表演并不是一成不变地“行进”在事先的设计里，往往在表演中突发灵感，横生出令人眼前一亮的“经典杰作”。其三，在演出过程中，时有意外发生，如道具跌落、说错台词等，但学生灵机应变，巧妙圆场，也是“精彩之笔”。学生们在尊重课本的前提下对文章内容进行了创新，既具有教育意义，形式又生动活泼，表演者们用感情饱满的台词、丰富的肢体语言，将剧本中的情节演绎得淋漓尽致。
我们欣喜地看到：学生具有很大的潜力，只要给他们一个舞台，他们就会充分地展示出自己的组织才干、活动能力、表演才能、文学潜质等。只要教师引导得法，学生的各种能力就可以得到极大的促进和提高，有利于全面实施素质教育，发展健康个性，形成健全人格。只要教师指导得法，学生就会产生浓厚的学习兴趣，形成主动地探求知识的良好品质；只要教师敢于放手，舍得放手，学生就会进发出自身所蕴藏的巨大的创造力，表现出令人敬佩的创新精神。
在特定的课本剧表演情境中，学生置身其间，成为文本的主体，从而感悟到凝聚其中的真实，体味着鲜活与灵动，并在其中享受阅读的快乐。学生乐于去做，因为这是让文本活灵活现地成为自己手中的文本，自己就是文本形象化、生活化、趣味化的创造者了。学生语言之丰富，想象之奇特，表达之新颖，令我叹为观止。尊重学生在课本剧表演中的独特个性就是尊重学生阅读，就是尊重阅读教学，让在课本剧表演中形成的最真实、最真切、最有效的阅读发展成为学生快乐阅读的发动机。
没有冗长的灌输，没有刻意的雕琢，一切是那样的自然而又恰到好处。学生在表演中不知不觉走进了课文的情境。一改教学严肃的面孔，寓教学于娱乐之中，让学生感受到艺术的魅力，培养他们丰富的想象力、敏锐的观察力，在潜移默化中提高他们的语言表达能力。表演在学生和文本之间架起了一座“情感的桥”，在表演中学生的好奇心得到了满足，求知欲大大增强，充分调动了学生的想象力和创造力。
二、课本剧促进了学生读写能力的提高
学生编写课本剧的过程，是对课文由浅入深的自我探究、自我创新的过程。在这样的过程中，学生还得到另一个收获：写作知识远远超出作文课上、语文课中所获得的，大大提高了写作能力。小说《变色龙》撷取社会生活的一个片断――街头巷尾极为平常的狗咬人的小事，表现的却是一个尖锐的重大社会问题，即官僚警察是维护统治阶级利益的工具，专制制度肆无忌惮地欺压人民。为揭露沙皇警察的丑恶，作者极尽讽刺之能事，不厌其烦地描写奥楚蔑洛夫的五次变化过程，通过人物的不断变色，自我表演、自我暴露，将其置于矛盾冲突之中，对人物性格进行层层展现和淋漓尽致的讽刺。语言不动声色、不加议论，却含蓄地表达出好恶感情，让文章充溢着强烈的讽刺意味。学生将课文改编成剧本，要将很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调个性化，学生需要对人物性格进行揣摩并注意对话语言表达的技巧。学生在改编中增加对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，把人物的声调、动作表现得细致生动。学生做到了，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握。可以肯定，学生培养了把语文知识迁移至实际生活的能力，提高了对生活的观察分析能力。
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为让学生感到快乐的活动。
成功的课本剧表演，就如同一场精彩的电影，让人回味无穷。他们的表演声情并茂、亦诙亦谐，美妙精彩，这可以从学生的作文中看到课本剧表演不仅加深了他们对课文的理解，还极太地丰富了他们的写作素材。亲身参与的快乐体验会长久地留在他们的记忆中。演者动其容，观者动其心，―篇篇有真情实感的文章也歙应运而生了。
学生作文片段：一阵阵笑声从班门口传来。哦!原来是同学们在表演课本剧――《变色龙》。一场场精彩的表演吸引着所有人的眼球，一句句生动幽默的对白、一幕幕鲜活深刻的场景，让我们在笑声中记住了欺上媚下的“变色龙”警官。虽然挤不出太多的时间来排演，但是同学们凭借自己敏捷的思维和机智的应变，却也表演得有模有样，入木三分。最有创意的，要数肢体语言最丰富的“张警官”一组了。张同学一组首先闪亮登场。他本人扮演的奥楚蔑洛夫誓官很是敬业，还特地做了个假发，上书“火红”两个大字呼应原文，一身黑色的服装，敞开的大衣，果断的动作和威严的语气……身后的跟班又是端萘送水，又是帮警官扇风，忙得片刻不停。一句“哎哟喂”的地道无锡话，立即引爆全场气氛，没想到他们竞然用无锡话来演绎!让故事离我们的生活近了不少。仿佛就悄悄地发生在自己的身边。看似波澜不惊的表演又蕴藏着怎样深刻的讽刺和批判!台下的同学都伸长了脖子，瞪大了眼睛，把嘴张成了“o”型，全神贯注地欣赏着表演，就连平时最不安分的王同学也聚精会神地观看着，眼晴一眨不眨，还时不时跟着同学乐呵呵地傻笑，完全忘记了他还有一项重大责任在身――他是“路人甲”的扮演者，旁白的同学对他挤眉弄眼，又推又搡，他方回过神来，顺利完成了“任务”。
值得称道的，还有“阴险狡诈”的“李警官”。这个警官脸上表情不多，讲起话来却头头是道。思维镇密，丝毫不给对方辩解的机会。当然，“变脸”速度也让人惊叹。“叶尔得林，给我把那条狗捡起来。”一个“捡”字，不 经意间便流露出了对狗的态度的不屑，更是笑翻了全场。一句“你以为它是跳蚤”又是笑得大家人仰马翻。有些同学捂着肚子蹲到了地上，有些同学笑得“泪眼婆娑”，还有同学趴在桌上，不停地用手拍着课桌……笑声快把屋顶掀开了。连平时不怎么表现的魏同学也使出了浑身解数，在台上出尽了风头。我甚至有些怀疑，这还是平时那个说话舌头打结，上课回答问题会脸红的魏同学吗?……
学生从一个细节、一句话人手，不仅把握了人物各自的语言特点，还把人物说话时的动作和表情都表演得惟妙惟肖。在激情、自主的表演中深深地融入了课文的情境，进行丰富而又多元的感悟。在想象与表演中，他们领略到了文字内涵的丰富意蕴，捕捉到了字里行间的爱憎情感，在亲历的过程中体验了生活。他们独到的见解与表演让学习活动变得喻悦多姿，他们相互的激发与启迪让闪光的个性在课堂上飞扬!这次活动不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且培养了学生的团队协作精神、探究学习的良好习惯，更激发了他们自觉学语文的兴趣，为学生提供了一个广阔而愉悦的求知空间。
引导学生编演课本剧，既能使学生根据作品的描写唤起对文中景物和情景的想象，加深对语言文字的感悟和理解，又可以使学生在独立或集体的创作中打开心灵的窗户，展示个体的潜能，充分享受创造的快乐，培养和发展创新思维能力。阅读心理学研究表明：阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的思想表达。当学生走进课文的情境以后，往往会有许多体验需要倾诉与表达。只要教师积极为学生架设起生活与课堂联系的桥梁，拓展语文课堂空间，就必能激发起学生参与的热情，点燃学生思维的火花，带动学生语言的训练，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
于漪老师曾说过，语文课堂教学“必须打破沉闷的空气，大力改变教师讲、学生听的单一情况，要力求多渠道地传递信息”。如果在语文教学实践中，我们语文教师能把课本剧因时、因地、因课、因人制宜地引进课堂，能够将创作与活动很好地结合起来，它将使语文教学取得事半功倍的效果，不但丰富了学生的情感体验，拓展了写作素材，而且还极大地提高了学生学习语文的积极性，对培养学生文学、艺术、人文等方面的素养有着不可低估的作用。只有我们的语文课堂充满更多的人文气息和创新精神，才能让学生的个性得到张扬，思维火花得到绽放，让课堂充满蓬勃的生命活力。
