[字词教学“弱化”不得]三字词

时间：2019-02-08 03:25:54　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：字词教学仍是整个初中阶段语文教学的重要组成部分，是整个语文教学的基础和前提，弱化不得。　　关键词：字词教学　落实　弱化不得　　　　今年去民工子弟学校支教，教的是八年级语文，我发现这里的学生来自全国各地，他们的基础知识和基本能力参差不齐。但他们有一个共同点：朗读和答问的时候，你经常会听到各种不准确的发音和方言土语；翻开学生的作业，你会发现，错别字比比皆是，而且还是些常用字。开始我并未在意，过了一段时间，我意识到这是一个非常严重的必须要重视和急待解决的问题。这个问题不仅在民工子弟学校存在，在公办学校也较严重。在积极寻求解决之道的同时，我反思平时的字词教学，竟然发现那已经是一个快要淡出中学语文教育的领域，发现那已经是一个几乎被当今追求“人文”与流行的语文教育所遗忘的角落!
　　字词教学为什么会出现以上的情况呢?这可以从教师和学生两方面来分析：
　　教师思想上的不重视是导致初中语文字词教学低效的首要原因。许多语文教师认为经过小学六年的以汉字为重点的教学，中学生应该掌握了规定的字词，而且应该具备自学生字生词的能力，到了初中阶段，字词教学应该是学生自己的事，无须教师费心。因为思想上的疏忽，所以很多教师在处理生字词时，无非就是读两遍抄三遍，意思意思而已；并且反馈手段单一：听写、默写几乎成了检查学生字词掌握情况的唯一手段；缺乏必要的学法指导。字词教学仅成为一个过场，犹如蜻蜓点水，没有真正让学生达到会读会写会用的目的。
　　学生被动学习缺少好习惯是导致字词教学低效的重要原因。由于教师对字词教学的忽视，大部分学生面对一篇新课文中的诸多陌生词语，都是胡猜乱读一通，能翻阅字典看注释的少之又少。大多数学生都是等老师或几个好同学的正确答案出来后再去死记硬背字词的音、形、义，很快就将生字词遗忘了。
　　《语文课程标准》要求(7―9)年级的学生能“认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。具体的数字有力地说明了字词教学仍是整个初中阶段语文教学的重要组成部分，是整个语文教学的基础和前提，弱化不得。
　　那么，我们怎样落实字词教学呢?
　　首先教师要重视，注重从头开始。思想是行动的先导，行动是思想的体现。教师应首先从思想上重视字词教学，认识到字词的重要性及字词教学的低效的现状，认真吸取当前字词教学的教训，树立而“今迈步从头越”的意识，体现字词教学的基础地位。
　　第二，要培养学生良好的学习习惯，让学生“以一贯之”。叶圣陶先生曾一再强调“学习语文要养成好习惯”，而习惯的养成非一朝一夕之功，需要教师的长期培养和监督，要在教师的督导之下，让学生养成以下好习惯：
　　遇到生字词，初步分析或猜测其读音或意义。根据汉字是表意文字且形声字居多的特点，可以从分析该字的构造入手，初步猜测其读音或意义，此之谓“结构分析法”。如“村”字与“忖”字，声旁都是“寸”，可能两个字都念“cùn”，一个是“米”旁，与“米”有关系，可能有“粮食”的意思，一个是“忄”旁，与人的心理活动有关系，可能有“思考”的意思。也可结合字词所在的具体的语言环境，整体感受后猜测其意义，这是“语境感受法”。这些做法有利于训练学生的感性思维和理性思维，培养学生的语感。但仅凭猜测是不够的，还得核实校对。这时应及时查阅工具书如《现代汉语词典》等加以校对，为字词正音释义。若是多义词，则还需要选择切合该语言环境下的义项，同时还要了解该词的其他意义。在弄清该词音形义的基础上，还要辨析该词的词性、所包含的感情色彩、所适用的语言环境、能不能由它的一个或几个近义词替代，体味该词用在该语言环境中的准确性，辨明了这些，运用迁移才有扎实的基础。然后用这个词尽可能多地造句，学以致用并有所创造。
　　当然朗读与听写是识记的最直接的方法，这是掌握字音字形最直接的途径。
　　生字词首要的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。形，一般不要要求学生抄写多少遍，不要因此增加学生的课业负担，那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍，用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节――听写。听写不需亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织，听写后由同学交换评改，可规定凡字、音错的均需订正、补听写。此法虽老，但在实践中却很管用。
　　加强作业评改中的字词纠错。作业是学生对字词的具体运用，忽视平时作业中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
　　总之，字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，字词教学不应被弱化。

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