冰山化为棱角:棱角

时间：2019-01-18 03:28:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　目前职业学校生源的素质逐年下降，个体差异不断增大，学生的各科成绩也相差较大，尤其是英语这门基础文化课体现的更加明显，因此如何有效的完成职业教育中英语阅读教学目标是困扰很多在校老师的一大难题。今年南京市教育局对本市所有职业学校近三年来的教育教学工作进行了专项调研督导，在此次督导中，我校英语教师都认真准备了一节公开课，大部分教师选择的是阅读教学，但是教学目标的完成效果却大相径庭。由此可见，如何完成英语阅读教学的预期是个值得我们所有英语教师共同思考的问题，让阅读教学更加有效是每一位英语教师的理想和追求，而教学是否有效，主要是通过学生经教师一段时间教学后所取得的具体的进步和提高来体现的。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣…… 因此，我们在备课的时候，只有首先确定有效的教学目标，才能明确如何选择教学策略、拟定教学程序以及为实施目标所进行的教学活动。针对职校学生英语阅读基础普遍偏差，英语学习积极性不高，教学模式陈旧落后，教学方法单一这种种现状，本文根据几位督导专家的评课意见，并结合自己的英语教学实践，通过以下几点的分析，意在寻找融化这座冰山的有效途径与方法。
　　一、理解能力（读懂文章）
　　英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素，如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，遇到很多生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。而职业学校学生的词汇量大多都偏少，如果课文中的生词较多，那么文章的主题对学生来讲就比较陌生，学生会觉得比较枯燥，提不起阅读兴趣，所以词汇量和相关的阅读背景知识的补充在英语阅读教学中是至关重要的。句子是意思表达的基本结构，读懂每一句话表达的意思是顺利读懂一段话、一篇文章的基础，而语法是词汇构成语言的规则，掌握英语语法，并能把自己的语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，是提高阅读理解能力必备的基本功。由此可见，让学生快速的提高英语阅读理解能力，关键在于多读，多练，多贮备词汇量。英文阅读理解能力的培养是需要一定时间周期的，但是只要目标明确，坚持不懈，并运用合理的阅读策略，肯定能取得良好的效果。
　　二、阅读策略（会读文章）
　　当前，我国职业学校的英语教学大多还停留在只重视语言技能培养的层面上，很多教师忽略了阅读策略的作用，但是只有把语言技能和阅读策略有效的结合起来，才能使英语阅读教学取得良好的效果。在日常英语阅读教学中，我们应该合理的指导学生在阅读的时候有意识地使用一些策略来解决问题，这样学生会在一定程度上提高阅读效率，并且取得良好的阅读效果。阅读是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程，在此过程中，不讲究策略，势必很难抓住文章的要点，以至于倾注了大量的阅读时间，却起不到掌握知识点的效果。阅读能力是需要一点一滴培养的，我们在教学中应该帮助学生养成运用策略的良好习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，这样一来才能真正提高学生的阅读水平。
　　三、语言点学习（语境的作用）
　　传统的英语阅读教学，先把词汇和语法等知识点讲授给学生，然后再让学生阅读，这样做的好处是能减少学生阅读中的障碍，使学生愿意读，但从长期来说对学生的阅读能力培养没有好处，因为词汇和语法中间过细的处理会打断学生的阅读。在新课改指导下，要求学生先阅读，之后再讲解知识点，这样做虽然对学生阅读能力的长期培养有好处，但职业学校的学生由于基础薄弱，大多数学生都有畏难情绪，另外由于阅读所占时间过长，讲解语言点的时间可能会少一些。如何处理好这二者的关系，知识点的讲解是应该放在阅读之前、之中还是之后，是现在大多数职校英语教师所面临的一个重要问题。我认为这两者应该相辅相成的，教师应该让学生多读一些文章，尤其是多读一些有一定难度的文章，让学生利用语法知识解决阅读中的困难，并且通过阅读加深对语法知识的理解。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能提高英文阅读的基础。
　　四、语言输出（文章结构的把握）
　　阅读教学的目的在于提高学生的阅读理解能力和阅读效率。从表面上来看，它只是以培养阅读方法和技巧为目的。实际上阅读是一个信息大量输入，并通过大量输出强化输入的过程。职业学校的学生在英语课基本上很少开口，所以在进行阅读教学时，教师更应在阅读的基础上积极开展说、写和译的操练活动，加大输出的比例和量度，使学生能够学以致用，培养他们综合运用语言的能力并提高他们的学习兴趣。只重视输入忽视输出会使课堂教学成为“填鸭式”教学，将不利于发展学生的创造能力和发散性思维能力，不易激发学生学英语的兴趣。为了能在阅读教学中进行更有效、充分的输出，我们可以打破传统的以教师为主导的“满堂灌”和以语言知识为中心的阅读学习模式，而从多种角度对教学过程进行控制，让学生在教学中学会交流，使学生在完成交流过程中能够生成、领会和应用语言知识和交流知识，从而发展学生听、说、读、写、译等语言技能以及与他人协商、交流、协调与合作等交流技能。为此，在英语阅读教学中可采用读后说、读后写和读后译这三种形式来进行语言输出，并通过对文章结构和文体的分析，为提高学生的写作能力做好铺垫。
　　五、情感培养（教学内容的升华）
　　苏联教育学家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，青少年的情感易于被激发，且青少年的认识活动，一旦有情感参与，他们认识世界更生动、丰富、深刻。因此在英语阅读教学中，教师要不断创造条件，促使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生在学习过程中进行情感和策略调整，感受成功，丰富学生情感，以形成积极的学习态度，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。
　　总之，提高英语阅读教学的有效性，完成教学目标是职业学校英语教师共同关注的话题，也是所有英语教师的共同追求。目前，我国职业学校英语阅读教学现在确实还存在着一些问题，但只要我们认真钻研大纲和新课标，本着“以人为本”的教育观，发扬“锐意革新，积极进取，勇于探索，大胆实践和不断总结经验”的精神，我们相信不久的将来冰山一定会化为棱角。

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