关于大班早期阅读与词汇积累的实践研究 大班词汇
时间：2019-05-24 03:17:11 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。它是幼小衔接的重要组成部分，也是重要的阅读阶段之一，不但可以丰富幼儿的词汇，提高幼儿对语言的理解能力和口头表达能力，更能帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔视野，而词汇的积累更能促进思维方式与能理的发展。然而由于阅读活动的枯燥乏味性，远比不上玩具、游戏这些极具有趣味性的活动对幼儿的吸引力，造成在幼儿园的日常课程中虽被重视却出现心有余而力不足的尴尬局面。一位单调的强迫幼儿进行阅读，不但无法起到循循诱导的功能，反而让幼儿产生厌倦的心理，使得阅读带有较大的盲目性、随意性和依赖性。因此，在学前期儿童的阅读上，教师运用有效的词汇积累法去指导幼儿有效的阅读时显得尤为重要的，本文着重阐述了培养大班幼儿早期阅读能力，促进语言发展的实践措施。
【关键词】早期阅读 词汇积累 实践措施
【中图分类号】G610【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0042-03
一、早期阅读与词汇积累的关系
（一）早期阅读
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难的现象。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试：
1、 选择适合幼儿年龄特点的教材
"书籍是人类知识的宝库"。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，我选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《小弟和小猫》、《我们都是好朋友》等；故事《龟兔赛跑》、《小花猫的铃铛》等；
2、创设良好的阅读环境
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我添设了"字宝宝的家"、"天天读句栏"以便幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。
3、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。要把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在"玩"中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。
在幼儿科学汉字教育活动中，我根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。我把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，我在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可以三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。在休闲式的阅览活动中，我观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。另外每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加"逛书店"活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。
（二）词汇积累
词汇是语言的基础，学习语言以掌握词汇为基础。幼儿借助阅览室学习、理解词汇：是一个从视听、感知到理解、再现的过程。教师运用有效的方法和形式引导幼儿学习、理解词汇，并通过多种、有效的直观活动，使幼儿对词汇内容有一个清晰的印象，促进其思维活动在比较、分析、综合、概括的基础上， 形成比较完整的正确概念，然后经过实践操作，加深理解，巩固概念，丰富知识，使语言真正的成为交往的工具。
1、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。
成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
2、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说
一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。
3、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展
同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
（三）早期阅读与词汇积累的关系
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备,其中包括知道图书和文字的重要性,我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系,提出:"要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。"因此说,早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值,发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿教育改革中应重视的问题。
人类的思维活动是借助词汇进行的,没有词汇量,就没有学习的基础。在早期阅读过程中需要激发幼儿学习词汇的自主性,并能够通过阅读促进其词汇积累,培养其语感,提高其表达能力。所以要提高幼儿的阅读能力,以丰富学生的词汇量。
大班幼儿已经具备较丰富的词汇，会用不同程度的形容词来描述所见所闻，已经具备准确的表达能力，基于这些语言发展与思维方式的特点，只要为幼儿创造一个自然宽松的阅读环境与阅读氛围，孩子就会发挥自身的语言特点，从而使阅读更加具有吸引力与趣味性。
二、实践效果分析
（一）幼儿的阅读兴趣和阅读能力明显提高
我们都知道，幼儿对词汇的理解是抽象的、单一的，使用起来也有困难。他需要具体的生活画面及不同的生活场景。如：词汇--满头大汗，孩子们户外活动时，常常是在剧烈的大肌肉活动后各个满头大汗。此时他们会一边擦汗一边说："我们累得满头大汗。"具体的生活场景使幼儿对"满头大汗"的词义有了自己的理解，并能使用。在一日活动中，要求去语言区看书的幼儿明显增多，如：原本只爱去建构区搭积木的小桢，爱上了语言区，经常捧着幼儿读物看得津津有味。很多孩子坚持每天从家里带一本书来幼儿园和同伴交换着看。双休日假期生活中，孩子的活动内容不仅仅是玩玩具和看动画片了，也会主动找书看。在每月一次的假日小队活动中，我们组织幼儿与家长去图书馆看书，为了检查阅读质量，分发一张家庭作业单，内容有；今天读了些什么书，是什么内容？学到了哪些词汇？（请孩子用画画的形式记录下来），你懂得了多少？请一一填出，教师一一阅看，目的在于提醒家长定期给孩子读书，另一方面想了解孩子到底从书中获取了多少知识。
（二）促进了幼儿口语表达能力的提升
在每天晨间谈话"说新闻"的活动中，都有幼儿踊跃参加，要求幼儿说的内容必须要有时间、地点、人物，还必须有起因、经过和结果，孩子们不但能按要求做到而且还能用连贯流利的语言播报新闻内容。由于新闻注意时效，因此孩子们每天晚上都会在家长的帮助下选择播报内容，好让同伴共享播报内容。有部分孩子喜欢说广告，他们结合报纸上的广告语，会改编和创编进行口语广告，琅琅上口，富有节奏的广告语让孩子们很感兴趣。有的孩子则喜欢说天气预报，她们模仿播报员的口气提醒同伴天气变化的情况，在播报天气中逐渐知道了风的级数、雨的种类和气温的高低，还懂得了天气预报给人们的生活带来的重要性。每一个孩子都会找到自己想说的新闻趣事进行彼此分享，在这种分享过程中，语言能力得到了有效的提升。
三、实践结论
词汇的积累，优化了阅读活动的过程。改变了你教我学、机械记忆学习的过程。在学习过程中幼儿变被动为主动，只要保持阅读兴趣，就会使幼儿主动地参与到活动中去。当孩子表现出较好的阅读行为时，教师要给与及时的肯定。如：走近孩子的身边，轻声的说，你已经看了这么多好看的画面，真不错；刚才你讲的故事很精彩，是自己编的吗；有许多好听的词；你很喜欢看书，下次老师找你没看过的给你看吧……此外，同伴的掌声也是很好的奖励品。
良好的阅读环境是孩子认识书籍、爱上书籍，步入书籍海洋的保障。在幼儿的生活中需要营造良好的阅读氛围，帮助幼儿尽快适应图象与文字之间的联系，提高幼儿词汇积累与阅读能力，为幼儿进入小学学习，获得知识、增长智慧打下坚实的基础。正如陈鹤琴先生所说：孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶。
参考文献：
1.幼儿园教育指导纲要（试行）江苏教育出版社，2002年版
2.学前儿童发展心理学 科学出版社，2007年9月版
3.试验教育学 人民教育出版社，2005年1月版
4.理解能力指导散论.人民教育出版社，2005年1月版
5.点亮童心.上海社会科学院出版社,2007年12月版
