[小学生几种不良的读书习惯]

时间：2019-05-17 03:26:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　读书对学习的促进作用是大家都了解的。教师们对如何提高读书效率的讨论也很多。多读、精读、带着问题读、分角色朗读，有感情的读等等，都是想用外在的形式促使学生在读书时能有所收获。仔细观察体会一下学生在课上课下的读书情况，可以发现他们有以下几种不好的读书习惯。
　　第一种，大声读。其实，教师之间对是否该鼓励学生大声读书的意见也不统一。主张大声读书的人，有点像时下很流行的“疯狂英语”。为什么要用“疯狂”的方式学习英语？因为很多人学不好英语，外在的原因是胆小害羞，怕别人看，怕别人笑，不敢张嘴，不敢大胆的练习，效果自然就差。内在的原因是心理上的恐惧。上述内外两方面困难都可以采用这种疯狂式的吼叫来化解。这是用外在的气势消除或掩盖心理的恐惧，提高内在的自信。当然得先跟着别人大家一起“吼叫”。历史上的私塾教学，教材都是一些超越了学生年龄特点的内容，所以要让学生大声的诵读，强行记忆。
　　所以，有些学生在老师要求大声读书时，就特别大声的读，大的有些过分——好像是在用读书的大声来显示自己的认真。看他们一边仰着脖读书——低头看一句，抬头读出来——一边不时的注意一下周围的动静，就可以知道他们没有认真对待老师的要求，不知道大声读书的意义何在。还有的学生之所以大声读书，是在用大的声音提醒自己要认真读书，专心读书。有点仿效“头悬梁，锥刺股”的感觉。
　　第二种读书方式比较常见，就是唱读，拖长声读。有人总结说学生唱读，主要是课堂上的集体朗读造成的。因为在集体朗读时，学生之间水平有差别，必定为了读整齐而相互照应，速度放慢。但是，问题在于，自由读书时也有学生唱读。这就涉及到内在的原因了。
　　第三种，有感情的朗读。说实话，很多教师也不太清楚什么是有感情的朗读，怎样读才算是有感情。只有放慢语速，用亲昵的神态、有抑扬顿挫的语调，快慢起伏的节奏，配合表情动作，形成一种稍显夸张的朗读方式。对于学生来说，就更难体会其中感情。所以，做不到有感情，就暂时先仿照老师，做到“很投入地有表情（有表面感情）的”为教师和其他同学朗读。还有的学生因为害羞而不好意思、不敢在朗读中带出感情。
　　第四种，自由读书时的合读。课堂上的集体朗读很常见。不过，有时候在自由读书时，会出现这种情况：一个学生开始大声朗读或背诵某一段，旁边几个同学就跟着一起朗读。就像有谁兴趣来了，开始唱歌，周围就会有人跟着合唱一样。这种情况在读古诗词时最常见。几个人一起大声的合读五六句之后再分散开，各读各的。开始合读是起哄（说他们“起哄”太严重，应该是凑热闹），后来散开，是醒悟到老师没有这样要求，认识到如此赶趁，不是正常的读书学习，有点心虚。
　　第五种，是一个习惯细节：老师要求读课文时，先读课文的序号，再读课文的题目，接着才是正文。比如“12——《燕子飞回来了》——春天到了，小燕子跟着妈妈从南方飞回来……”这篇课文是书上的第十二课。序号12不是课文的内容，为什么要读呢？因为只要我们把书翻到这篇课文，首先看见的就是这个数字，自然的就读出来了。但是读书是一个思想过程，出现这样的细节，即表明读书的学生对待读书“目的不明确，态度不端正”。学生把读书当成老师布置的任务，而不是在干一件自己的事。他的读书，只有读，没有思考，没有交流；只有手指从点字上划过，凭习惯反应读出语音。如果学生是在为自己读书，他的所有举动就会有很强的自主性和目的性，他的思想会集中在他认为是主要的内容上——就像小孩子玩的高兴时，对周围环境中与自己玩的内容无关的人和事都不感兴趣一样。如果学生读书真的认真，那么课文序号甚至标题这些与主要内容无关的事物，也会被尽量地撇开。这样说可能有些过分，毕竟大部分学生读书都是很认真的，虽然只是形式上。
　　第六种，有的学生好背书不好读书。如果老师同时布置两个要求：背会某一篇课文和看某一本书。那么，会有相当的学生只背书，不看书或只随便翻翻。为什么？一方面，因为老师要求背的书，一般都要检查验收，过不了关还得重来。而且考试出题的时候，一般会先用到这些课本上要求背诵的内容。
　　另一方面，背书和读书相比，背书相对简单，因为不需要动脑筋思考，只要一遍一遍的重复读熟了读顺了就能见效。而读书是复杂劳动。尤其是读那些自己不熟悉的内容，生涩磕绊。还要挖空心思的思索辨析。有时候把书读的什么问题也没有，没什么意思，没什么滋味，就象像一只鸟从天上飞过，地上的影子也跟着消失。有时候又读地头昏脑胀，到处都是问题，无从下手回答，也没法子问别人。这种感觉是很难受的。
　　提高读书效率，除了从内因根本上下手之外，我们也可以在读书习惯和方式上下一番工夫：可以慢慢地让学生变读书为“说”书，就是用说的方式读书。比如广播和电视台的主持人，虽然是事先准备好的内容，但他们是在对观众“说话”而不是在“读”稿。如果他照稿宣读，可以猜想他很难被观众接受。我们在小声读书或默读时，也是口语化的读书方式，我们是在“说”给自己“听”。与朗读相比，学生在“说”书时显得沉静、内敛，口中发出的语音不再向外发散，直接向内进入思维。而朗读时的声音普遍较高，声音传至耳内，会干扰大脑思考。语言是思维的载体，我们平时的思维语言都是口语化的，朗读出来的语音与思维语音有一定的形式可以促进内容，周围的教师和同学“说”书的多了，必定可以相互影响借鉴，逐步形成良好的读书环境。

相关热词搜索：几种 小学生 不良习惯

[小学生几种不良的读书习惯]

最新文章

热门文章