初一英语教学视频全集【初中英语中语法教学之我见】

时间：2019-05-03 03:22:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】要学好英语，就必须学好语法，我们中国人学习英语尤其要学好语法。但初中学生英语语法学习能力是有限的，教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。
　　【关键词】初中英语；语法
　　英语课程标准中明确规定，英语教学要着重培养学生听、说、读写及综合运用语言的能力，在培养学生语言应用能力的同时，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得尤为必要。
　　一、正确认识语法教学的意义
　　语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：
　　（1）从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。交际语言教学法认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
　　（2）从学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语大部分靠学得，不可能过多地靠习得，英汉语言表达习惯不同，汉语重意合，英语重形合。如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地学习和掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。
　　（3）从学生学习英语的目的来看，要学好语法。学生学习英语的目的不只是口头交际，而是要全面培养听说读写能力。语法教学的目的为了学生掌握语法，还是帮助他们学好英语的辅助工具。
　　（4）从中考试题改革形式来看，必须掌握语法。中考试题改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的基础。
　　二、新课标下的语法教学策略
　　（1）任务策略。新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如，教现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in our classroom?先是全班学生闭上眼睛，然后抽几个学生按教师所给字条上的要求行动，如“clean the blackboard”、“turn off the light”、“open the front door”等等。然后，其他学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。
　　（2）情境策略。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、真实化和趣味化。在学习句型结构“be+ adj . enough to do sth．”和"be too + adj．to do sth．”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light，will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light．”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light．”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。
　　（3）认知策略。认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。
　　（4）活动策略。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑思维活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，记忆也就更加牢固。例如，在学习wish后的虚拟语气宾语从句时，教师可让学生分成若干小组，模拟生日晚会中吹灭蜡烛的情景，让学生依次许愿：
　　S1:I wish I would grow up to be a happy girl．
　　S2：I wish I could speak English as fluently as an American．
　　S3：I wish I were a happy and pretty girl forever．
　　在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对所学语法现象的理解。
　　三、新课标下的语法教学
　　（1）情境教学法。教师可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过“讲解——练习——点评”的方式加深学生的理解和记忆。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”，这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
　　（2）归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。
　　（3）句型和对比教学法。在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握。句型与句子相比一般具有典型性，为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。
　　总之，语法是英语课程的重要目标，也是英语教学的重要任务。目标决定任务，任务决定方法，所以，我们不要简单地让学生记住一些语法规则，而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能，实现准确运用语言进行有效交际的目的。语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。

相关热词搜索：我见语法 初中英语 教学

初一英语教学视频全集【初中英语中语法教学之我见】

最新文章

热门文章