【用好判等法,让学生终身受益】终身受益

时间：2019-04-30 03:19:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一次作文课上，我要求学生运用多种描写方法写一个熟悉的人，题目自拟。讲评时，我先让学生回顾了把人物写生动的常用方法，然后谈了我批阅作文后的总体印象，随即我把作文本发还给了学生。忙着翻看作文分数的学生有些惊讶，作文本上除了评语和划线处需要注意之外，竟然没有打分。
　　 “这堂作文评讲课，我教大家给自己的作文来打分。” 话音刚落，学生们就兴奋起来，因为给自己的作文打分对他们来说还是第一次。我接着说：“虽然一般说来，总是旁观者清，但对于自己写的文章，尤其是其中费了心思的地方，写得比以前有进步的地方，有时候还是自己要比旁人更加了解。老师的评语呢，也只是参考意见。”
　　 “那分数怎么打呢？”有学生急切地问。
　　我在投影仪上亮出了《作文评分等级表》（本表参考了孙月星老师《作文评分：分项判等结分好》一文），内容如下：
　　首先，题目是文眼，好题给高分。题目准确、新鲜给A等；有一点问题就列入B等；再次的给C等；不写题目或不会拟题，就判D等。
　　第二，内容是文章的主体，要言之有物。它涉及到立意、感情、中心、题材等方面。题材切合题意，新鲜有特色、有创见，列A等；达到基本要求就判B等；不知所云，则为D等，介于B、D之间的为C等。观点不正确，内容不切题，或未写完，就判C或D等。
　　第三，语言分“顺畅”和“通顺”。“畅”为流畅无语病，一篇文章中有3个成语以上，有多处采用修辞手法，表达方式3种以上，则判A ；有1-2处语病，成语不满3个，修辞手法单调，表达方式两种，则B；有 3-5处不通，成语在2个以下，修辞手法单调，表达方式单一，则判C；一塌糊涂的则为D等。
　　语言和内容作为评分的重点，占了较多的分值，反映了作文教学的基本要求，判等时需要注意辨别。
　　第四，结构主要看文章起承转合是否和谐合理，是否有创意。就记叙文而言，记叙要素齐全，顺序得当方法巧妙，则得A；次之为B；如出现比较严重的残缺、混乱，则视程度判C或D。
　　第五，书写、卷面设计为10分。字要规规矩矩地写，这体现了素质教育的要求。字迹工整卷面整洁，给人愉悦感的判A,次之为B。书写马虎潦草，卷面不洁，让评改者皱眉头，判C或D。
　　我告诉学生，此表是就记叙文从写作教学的要求并结合升学考试作文评分的要求来设计的，评判时比较容易具体落实，比较容易对作文评出客观的成绩。议论文、说明文则根据文体、写作要求，在评分前由教师再具体明确。表中每等的分值都有一定的跨度，反映了作为人文学科的作文教学的实际情况。等级之间还有4、6、10分的空间，表中称之为修正值，可以把它当作安慰分，在实际操作中可以忽略不计。退后一步讲，即使在已定等级上加上这个修正值，被评定的作文也不一定能达到上一个等级。在作文结分时，取最高分和最低分的平均值，然后四舍五入，就是这次作文的得分。
　　学生认真阅读并讨论了评分条件，然后开始专注的为自己的作文打分。分数出来后，经比较我们选出三篇作文到班上朗读，这三篇正是我预计向大家介绍的。我为这不谋而合感到非常高兴。
　　优秀作文朗读完毕，我对学生说：“听了刚才三篇文章，我们又有了可以横向比较的参照物，今后可以依据本次做法给自己的作文打分了。请大家认真总结这次打分的经验，对老师的评语也可提出不同意见。而且，如果哪位同学感到本次作文没达到预期的分数，可以重写一篇后交来，分数可以重新认定。”顿时，教室里响起了热烈的掌声。
　　课后，我发现学生对自己的要求都很严格，全班竟然只有四名同学给自己打了“优”等。学生在打分时着眼于评分的几个方面，增强了“取分”的意识，有利于学生在写作过程中的自我调节控制。从审题起就动足脑筋，注重了拟出吸引眼球的题目、选取好的题材、使用正确优美的语言、书写工整美观的文字，还愁作文分数不提高吗？这种分等级按项目来给分，增强了学生写出好文章的意识，有利于学生作文时的自我规范，是件终身受益的事，这远比老师笼统的给出一个分数来得真实而又有实际指导意义。学生确立了求分意识，作文时就会精心琢磨，这对提高写作水平无疑具有较大的帮助。
　　作者单位：江苏省启东市汇龙中学（226200）

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