[对英语“裸课”的几个追问] 裸课的意思
时间：2019-04-29 03:31:00 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
2012年2月下旬，连云港市小学英语“333工程”的第三轮考核——上课，在我校举行。6位上课教师均是我市小学英语学科重量级人物：有市、县区英语教研员、校长，市英语学科带头人，市英语骨干教师等。最重要的是这些课不是普通意义上的观摩课、公开课，而是实实在在的“裸课”。
裸课，是时下较为流行的一种赛课方式：不借助任何现代化多媒体教学手段，提前半天全封闭备课，只提供教材、教参、纸张等。这对赛课的教师来说，无论是教育教学理念还是课堂教学的技巧，教师的基本功还是调控课堂的能力等方面，都提出了更高的要求。机会相当难得，笔者近水楼台，有幸聆听了这6节课。在反思中，我有了这样几个追问——
一、文本解读，你到位了吗？
本次赛课的内容都是译林版《牛津小学英语》A部分对话教学。下午3节课的课题是5B Unit 4 An English friend A板块的教学。本课时主要话题是Introduce your English friend（介绍你的英国朋友），并要求能在一定的情景下正确使用行为动词和副词搭配的词组。另外，本单元还有一个重要的语法点是行为动词的一般现在时（主语为第三人称单数）的一般疑问句及回答。这不仅是本单元的重点，也是牛津小学英语教材的难点。还有，单词及词组an e-mail，busy，town，usually，surf the Internet等都比较拗口难读。
以下午3节课为例，教师们对文本的解读也是各不相同的。第一位教师根据文本内容，设计6个不同难度的task（任务），整个课堂运用任务型教学法，让学生在解决一个个任务的过程中，完成了A部分的学习。Task1.初步了解故事背景，完成填空（解决A部分旁白）。Task2.跟读课文，初步认识Wang Bing的网友（选词填空）。Task3.小组内分角色朗读对话，划出Gao Shan问Wang Bing的有关句子（初步感悟一般现在时）。Task4.读一读，你有什么发现（重点感悟主语为第三人称单数的一般现在时）。Task5.学习新单词town，usually，well并造句（点出文本中难点单词）。Task6.学完课文后，说说你对Wang Bing的English friend（Tom）的认识（根据课文内容填空）。
第二位教师的教学流程是“提取信息——提取语言——训练语言——运用语言”。（1）提取信息——采用学生喜闻乐见的rhyme的形式，复习旧知引出新授。（2）提取语言——利用教师个人简介，构建学生的信息差，引出本课中重点词组（surf the Internet，write an e-mail）和句型Do you...？What do you...？旨在承上启下的作用。（3）训练语言——听教师朗读，学习文本内容，完成相应的问题。形式有listen and choose，listen and answer，fill the forms，do T or F，等等。根据笔者课堂观察，教师很好地把握了教材，设计了多种多样的训练语言的方法，取得了较好的教学效果。（4）运用语言——教师让学生根据文本内容，完成Tom的个人简介，并根据简介内容，提问：Who’s he？Where does he live？Does he swim well？...接着教师出示已经学过的词组play basketball，play chess，watch TV，read，sing songs...让学生make dialogues，完成了语言的运用，然后进行了拓展。
第三位教师采用“三案六模块”的课堂教学模式，紧扣文本，设计以“听”为主线的课堂教学流程。在自主学习环节，教师设计了中英连线的题型，以达到课前预习为新知识铺垫、分解难点的目的。在合作探究环节中，教师设计三个任务：Task1.根据对话背景描述回答问题。（1）Who is writing an e-mail to his English friend？（2）What is Wang Bing doing in the computer room？（3）Where is Wang Bing？Task2.根据对话意思，同桌议一议，填一填。Task3.听对话，选择合适的答案。值得赞赏的是，这位教师在短短的封闭备课期间还设计了比较完整的随堂小检测，其中包括：（1）听对话，完成A部分描述。（2）造句并回答（操练一般现在时）。（3）阅读短文，回答问题（语言教学的运用与升华）。在迁移应用环节，教师设计了“请用英语在你的伙伴中做个问询调查”，完成表格“ ’s friend”，包括name，city，subjects，hobby等方面。
三位教师流利的英语课堂不仅向我们展示了他们优秀的基本功，也展示了三种文本解读不同的风采。应该说是各有特色，各领风骚。可是，这一现象也引起我们一线教师的思考：文本阅读的方向到底指向哪里？
二、体态语言，你有感染力吗？
赛课教师借班上课，这就意味着和原任教师的课堂用语、上课风格会有不同。如何让学生在短时间内接受新老师，形成很好的默契感，听懂What the teacher says，如何让师生关系更加和谐融洽，顺利完成教学任务，教师的体态语（body language）是否具有感染力就显得尤为重要。例如，T：（想让学生表演对话）Now boys and girls，can you act the dialogue？Give you some minutes，please act it out with your partner.学生不知何意，教师重复了好几遍，学生也沒能听懂。课堂一下子显得很沉闷。最后沒办法，教师只好用中文解释，学生这才开始活动起来。其实教师完全可以这样说：Now you are the farmer，I’m Miss Li.I’ll buy your fruit.接着请一名学生和教师做个示范，然后再让学生之间表演，效果也许更好。纵观这六节课，有的课堂就是显得沉闷，学生参与率低，教师本人也越上越沒劲，听到下课的哨音，在场所有教师都不禁松了一口气。而有的课堂上学生热情高涨，教师夸张却不显得做作的体态语言，把一节课演绎得精彩绝伦。台上学生参与率高，师生互动交流好，台下是掌声、笑声不断。 现在，多媒体课件成了许多英语教师上公开课、评优课教学手段的第一选择。课件是否精美也成了许多教师评判一节课优劣的重要标准，于是，这些教师往往在上公开课前不惜花费几天，甚至是数周的时间制作多媒体课件：下载精美的图片，搜索动听的音乐，配上轻灵的超级链接……难怪有些外籍老师会发出这样的感叹：听中国老师上课就像是在欣赏一部精彩的电影。这样一来，课堂上会有一大半的时间用来展示精美的课件，教师的体态语言显得多余，也沒有时间展示。学生都被多媒体的教学手段吸引，不会过多注意教师的体态语言。而在“裸课”课堂上，教师不得不调动自己全部的肢体语言，去吸引学生的注意，去引导学生。
三、语音语调，你敢展示吗？
从这六节课来看，有的教师发音标准，还能根据角色的不同，变换声调和音色，能够激起学生跟读的兴趣。也有的教师发音带有浓重的“地方特色”，带读课文时不能昂首挺胸，不自信。如在上午一节课中，有位教师教学peach的复数形式peaches一词时发［pi:t?蘩s］音，于是全班学生都跟着发［pi:t?蘩s］（正确的发音应该是［pi:t?蘩iz］），导致台下听课教师疑惑不已。
因为沒有音像资料，所有的听的环节皆由教师来朗读。我们平时的英语教学中大多借助多媒体课件、课文动画或是录音机来展示课文内容，很少有这样“裸读”。教学中也不提倡教师带读，主要就是为了防止教师的语音语调带有方言，不能让学生接触原汁原味的英语。这也让我们教师有了惰性，很少模仿课文录音练习朗读，总是依赖于现代化的教学手段。一旦抛开了这些教学用具，拿起课文来领读，多少心里沒底，主要怕自己的发音不够字正腔圆。然而，教师的语音语调（Pronunciation &Intonation）是一节好课的“门面”。
四、板书设计，你“设计”了吗？
新颖、独特的板书设计不仅有利于学生知识结构的建成，也是一节好课的“凤尾”。优美生动的板书设计会给人留下深刻的印象。在多媒体教学手段充斥着英语课堂的今天，很多教师通过课件演示，省略了板书的生成与设计，迫不得已时，草草了事。但是有的时候，为了追求某种效果，却走向了另一个极端：简笔画、挂图、彩纸贴画，琳琅满目，热闹非凡，一味追求多样，却忽视了板书要简洁明了。
板书首先要能够较好地概括文本内容，帮助学生归纳所学知识点。板书设计还应该给学生留下一定的观察与想象的空间，简洁明了。那么，你的板书是否简洁，图画是否生动活泼，结构造型是否精巧，是否符合小学生的年龄特点，给学生强烈的感官刺激……这些是评价“裸课”的重要标准。这六节课中，教师都比较注重板书的完整性和直观性。上午的主题是Buying fruit（买水果），板书内容大多是教师用彩纸剪成后的水果贴在黑板，也有的是教师简笔画，也有对学生的评价再配上简单的句型、单词，构成一幅幅生动活泼的板书。下午的板书更加注重重点句型、词组的展示，虽不如上午板书热闹，但是也抓住了文本重点。无一例外的是，几位教师课堂上对学生的评价（多数是通过男、女生比赛的方式）都在黑板上显示出来了。
随着网络时代的到来，信息技术在学科教学中起着重要的作用，仿佛有着不可或缺的地位，信息技术与英语学科的整合也是我们一线英语教师不断探索的课题。然而，当一切尘埃落定，一些场合让你不得不“裸课”，你能向学生展示怎样的精彩？我认为，在沒有网络资料的情况下，只有让自己的思想真正融入教材，把自己放在学生学习的平台，去审视教材，才能让“裸课”不“裸”！
（作者单位：江苏省连云港师专第一附属小学）
