【从教师到教育家】教师面试你最喜欢的教育家
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第三章 教坛的魔杖 11．神奇的突破（下） （3） 这又是洪宗礼神奇突破的一节课。 授课班级为泰州中学初二（4）班。
时间为1988年9月23日。
教材为自编语文试验课本第三册人物速写——你看他像谁？
这是一堂讲练结合的作文教学课。
在教师的引领下，学生们明确了“人物速写”的写法，答出了写好人物速写要有目力（观察力）、心力（思考力）、笔力（表达力）的三大要求。全班同学又对上台讲故事的班长进行观察，分头速写。教师请一名学生将写好的《“白雪公主”讲故事》当众朗诵，并全班评议。
在此基础上，全班同学用20分钟为班里的一名同学画像。写好后，大家纷纷要求朗诵，洪老师选姚逊读起自己如下的作文。
他见人总是笑。可这么一笑，就显得不太体面了，哦，原来他的一颗门牙掉了。
他个子偏高，是校运动员，因此经常穿运动服。他体育好，学习更好，特别是在课堂上并没有因为缺颗门牙不敢发言，相反，他总是争着回答老师的提问。（众笑）你看，他举手要求发言时总是把右手使劲向前伸，直冲着老师，为了增加高度，引起注意，屁股总要离开板凳。（众笑）啊，老师终于点到他了，这下，他松了口气，但他并不是一下子站起来，反而先坐稳，然后才缓缓地站起来，两手往身后一背，交叉着，摆一下身体，晃一下脑袋，便高谈阔论起来……
满教室赞语一片：“写得好！”“精彩逼真”“真像！把李响特点都写出来了！”
然而，在一片叫好声里，一场“风波”正悄悄地酝酿着，终于爆发起来，请看如下的课堂纪实。
李响：（霍地站起，满脸通红）我抗议：他不应写……写……我的牙齿。侮辱人。（风波陡起，满座愕然。教室里突然紧张起来）
李响：不行，反正你不应该写我的牙齿。
（姚逊、李响两人同桌，一时间争执激烈，并推搡起来。课堂上气氛绷紧。教者冷静以对，稍作思考后，走到姚逊、李响的桌旁）
师：（面带微笑，语气和缓地）别急，别争，请你们先坐下。我想听听其他同学的意见。
生：几次写别人缺颗门牙，确实不好，有损同学的形象。
生：不对，作者没有这个意思。
生：缺颗门牙的描写应删去，删去就是好文章。
生：不能删，好就好在这个特征的描写。
师：哦，大家也是两种看法。听你们争论时，我想到两个人物。一个是《三国演义》中的张飞，罗贯中是这样写他的外形：“身材高大，豹头环眼”，这“豹头环眼”美不美？
生：在电视“动物世界”节目里，我见过豹，豹的头小而圆，并不美。
生：“环眼”，又大又圆，一发火，铜铃似的，样子有点怕人。
师：可这“豹头环眼”四个字用在张飞身上，好一副威风凛凛、英武凶猛的样子，就是美，一种粗犷的美。还有一个人物大家很熟悉，就是课文《一面》中的鲁迅先生。请大家说说课文里是怎样描写他的外形的？
生：“黄里带黑的脸”。
生：“竹枝似的手指”。
生：“胡须很扎眼，好像浓墨写的隶体‘一’字”。
师：能不能说，这也不美？
生：不能！
师：那美在哪儿呢？
生：美在这些细部描写突出了鲁迅先生顽强的性格和忘我的精神。
师：是的，大病初愈的鲁迅先生给人斗志顽强的美感。
我们再看看姚逊同学作文中的人物，外形有哪些特征。
生：缺颗门牙。
……
师：在我看来，缺颗门牙，表现在一个少年身上，也有一种特殊的美感，有一个词可以将这种美感表达出来，谁知道这个词？
生：幼稚。
师：讲对了一个字，不是“幼稚”，是“稚气”，就是“孩子气”。稚气未脱的童真美，谁不喜爱？我就挺喜爱有孩子气的学生。再想想，缺牙、虎眼、酒窝、白皮肤、高高的个儿、穿着运动服，这些特征联系在一起，给人一种什么印象？
生：活泼可爱。
生：朝气蓬勃。
师：姚逊观察人物，“目力”怎样？
生：敏锐，他抓住了人物的主要特征。
生：细致，人物的模样、身材、服饰都写到了，而且准确。
师：形象是惹人喜爱的。人物的个性特征，作文里又是通过哪些细节来刻画的呢？
生：他举手发言，为了引起注意，增加高度，屁股总是离开板凳。这个细节，表现了他争强好胜的个性。
生：老师点到他，他并不一下子站起来，反而先坐稳，然后站起来，这个细节，写出了他当时得意的神情。
生：发言时，两手一背，摆身体，晃脑袋，显示了人物聪明而又调皮的一面。
生：说话半土半洋，引得同学们哈哈大笑，李响平时就是这样幽默风趣。
师：细致的观察，生动的描写，画出了一个活泼可爱的阳光少年的形象。从这些描写中，我们可以感觉到作者对他所写的人物有着什么样的感情？
生：喜爱。
生：赞赏。
师：这样说来，我倒要为姚逊同学鸣不平了，李响同学有没有真正弄清姚逊同学的写作意图？李响，能不能说说你现在的看法？
李响：（不好意思）要写就写呗。（众笑）
师：在我看，“缺颗门牙”，为李响的形象带来了独特的“光彩”。（众笑）大家说，是不是？
生：（齐）是！
师：姚逊同学，我要问你，“缺颗门牙”的细节在你的作文里出现了几次？
姚逊：三次。
师：为什么要写三次？有的同学对多次写这个细节有看法。
姚逊：《一面》中写鲁迅先生的外形写了三次，我也想学一学。用它开头，能吸引人；中间出现，加强一下。
师：是“强化”一下。
姚逊：用它结尾，能与开头呼应。
师：看来，这个细节不仅成为人物外形的鲜明特征，使读者获得深刻的印象，而且它又成为贯穿全文的线索，使文章成为一个整体，你学得好，“笔力”不错呀！好了，到现在，你和李响之间的争议应当说解决了，怎么样，你们表个态，好不好？
（李响主动伸出手和姚逊紧握，课堂内响起热烈的掌声）
师：祝贺李响、姚逊两位同学在写作中加深了友谊，更祝贺大家写作和评论成功。我想这次写作是不平凡的一次写作，你们一定会有很多感受，可不可以简单说说。
姚逊：我先说。李响是我最好的朋友，我对他太熟悉了。他上课举手发言的样子，我观察过无数次，觉得很特别，很有个性。老师说写人要用“心力”思考，写之前，我想了想：重点写什么？写他有特点的外形和活泼的个性吧，这样就把平时观察到的东西用上了。写时还学习运用了《一面》中的一点写作方法。这就是我的感受。
师：讲得很好。平时留心观察同学，积累了不少素材；写时用心思考，能抓住人物外形和个性的主要特征刻画人物的形象；学习运用课文中的写作方法，提高了文章的表现力，这也是姚逊同学这篇“人物速写”成功的原因。
纵目看去，这是一堂有讲有练，讲练结合得天衣无缝的课。
讲“人物速写”的写作要领。
练“目力”、笔力”“心力”的基本功力。
这种练基本功力又体现在每生各两次习作上：一次围绕那名讲故事的同学写一篇，另一次写自己熟悉的一名同学。
讲与练的关系，不仅是语文学科，也是其他各科同样存在的问题：或由老师滔滔不绝地满堂灌，或让学生自由放任地大撒手。
洪宗礼鄙薄上面两种极端做法。他认为，主导不等于主宰，主动不等于盲动。有讲有练，是真把戏；只讲不练，是假把戏；只练不讲，是傻把戏。
在这堂主攻讲与练瓶颈问题的课上，出现的“突发事件”，竟成了令人难忘的经典教例。
笔者一向认为：课堂因问题而升值，因差错而精彩，因思辨而智慧，因突破而超越。
面对突如其来的风波，洪宗礼显现了出奇的冷静，透骨的机敏，应变的迅捷，通融的灵动。没有斥责，疏导以循循善诱；不见压服，引领靠智慧激活。在与学生和风细雨般的对话里，“侮辱”人演变成赞美人；于高屋建瓴地启发点化中，争执推搡化作了握手言欢。
这种教育机智所达到的如此高远的教育境界，源于他渊深的知识、娴熟的能力，更来源于他对学生的把握、信任与珍爱，对其生命的巨大潜能毫不怀疑的守望和毫不动摇的期待。
因此，与其说这是一堂完美的讲练整合课，不如说这是一堂浸渍了教育大爱的智慧课。
（4）
我从来不是教语文，而是引导学生学语文，让学生学会语文。
语文课要把学生引入五彩斑斓的语文世界。这个世界是内涵丰富的世界，是情感充沛的世界，是语言灵动的世界。
这是洪宗礼的语文教育独白。
为达至此种教学境地，洪宗礼一边孜孜践行，用实例的突破开路；一边苦苦思索，让思维的掘进导航。
自20世纪80年代始，在不倦地摸索中，他终于与“一人主导，精英配合，群众捧场”的传统课堂彻底决裂，渐渐寻到一条路，一条从模糊到清晰的路，一条从狭窄到宽敞的路，到90年代，这条路已由他开通走出并越走越顺、越走越远。这条路的路标是：对话教学法。
1990年10月7日，他执教初一（2）班所上的《一双手》，就是他的对话教学法发挥得淋漓尽致甚为精彩的一课。
《一双手》选自洪宗礼主编的初中语文试用课本第一册。课文描写大兴安岭林业工人张迎善那双“简直是半截老松木”的手，实际是塑造了一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。
对话全程宛如一条长长的流水，或叮叮咚咚，或潺潺汩汩，时而涓涓细淌，时而奔腾跳跃。
这时的洪宗礼如何给自己定位呢？
他坚定地认为，教师不仅仅是对话的组织者、支持者、帮助者、激励者，更是学生心理奥秘的探索者和发现者，又是学生“思维潜能”的辛勤开发者。
在洪宗礼的带领下，他的学生与客观世界、与他人之间、与自己心灵，做到了有话想对，有话敢对，有话能对，有话善对。
在一次次对话中，知识相互吸纳，思维相互碰撞，智慧相互交流，潜能相互击发，生命相互沟通，心灵相互观照，师生经历着一次次感动、一次次共鸣、一次次反思、一次次突破、一次次提升、一次次精神的自由与心灵的舒展。
若问，为何只有他驾驭得如此纯熟，展示得如此精彩？
除了他自身长期形成的渊深学养且不说，他的认知生命、珍爱生命、发展生命的生命观，成了他直通生命、探索生命之谜的向导。
若再叩问，为何洪宗礼较早运用了对话教学法？
这源于他对国内外信息的敏锐捕捉、解析与吸纳。
对话教学原本为孔夫子所发明。他在与学生融融互动的对话里，敏锐地发现问题，有针对地传道、授业、解惑。改革开放后的中国，教学民主呼声日盛，课堂独裁不得人心。在教坛上，斯霞持续高举爱的旗帜，魏书生探求民主化之路，钱梦龙发现“三为主”模式，讲灌式教学越来越日暮途穷，成为学生厌学的通道，窒息其生命蓬勃的毒气。
正成为当代主流教法之一的对话教学，恰是民主对话时代在教育领域的投影，是快速沟通、直接交流的时代精神及趋向在课堂教学上的折射。
由此看来，即或不是洪宗礼发现，赵宗礼、钱宗礼等人的发现，也是迟早的事儿。
