【关注孩子,共同成长】和孩子一起成长感悟

时间：2019-04-24 03:18:59　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“以幼儿发展为本”、“课程适应每一个幼儿的发展”是课程改革的核心理念。因而，新课程的建构方式、教育内容的呈现方式、儿童的学习方式、教育教学的途径、师幼关系等都发生了巨大的变化。当新的课程以崭新的形态走进幼儿园，展现在广大教师的面前时，犹如一股巨大的冲击波，冲击着教师们的观念，冲击着教师们的教育行为，冲击着幼儿园固有的课程。作为课程改革的实践者，我在新课程观念的引领下，以积极的态度不断地探索和研究，克服困难，解决难点，积累了一些对课程改革的认识和体会。
　　一、从研究教材转向研究孩子
　　过去，我们在教育教学过程中主要精力和时间是研究教材，即研究准备使用什么教材，如何把自己准备好的材料信息分在每一周每一天教给孩子，这些全都在办公室内预先制定、事先设想。而对于孩子可能会出现的反应、问题全凭教师自己的意想和经验加以假设，导致教师全心全意教却无法满足孩子的需要，孩子的学习变得被动而无意义。
　　如今，一切正在悄悄改变。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就需要教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，揣摩孩子在想什么，听一听孩子在说什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界。在这样的过程中，师生共同建构课程体系，“亲亲热热一家人”、“春天来了”、“保护环境”等主题变成了孩子喜欢，老师上手容易，过程愉快，效果又好的教学活动。
　　二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力
　　在传统课程的实施过程中，老师为孩子安排好了一切，不管孩子感兴趣也好，不感兴趣也好，只要跟着老师按部就班地学习就可以了。在这样的情况下孩子用不着探索研究，也就谈不上创新了。而科技发展日新月异的未来社会，人类的生存充满了竞争与挑战。要适应社会的发展，未来的人才光有知识是不够的，必须学会自主学习、研究探索，这样才能走向成功。然而这些具有开拓精神，勇于创新的人才不是一朝一夕就能造就的，需要从小培养。
　　新《纲要》中提到应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力。可见，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要对他们今后的学习生活产生影响的获得知识的途径和方法。课程改革正符合新《纲要》的理念。因此，教师不能单纯地通过传授知识实现，而应当把培养孩子的探索精神和创新能力作为教育教学的重点，加以攻克。
　　例如，利用班中孩子的生日，引发幼儿对年历的关注。我们发现“年月日”这一内容中有机地融入了大量的数概念，可以把这些原本枯燥的数数、序数、相邻数等数学知识融入幼儿有趣的“生日”活动中。通过在年历上查找生日、记录生日，进而探索年、月、日的规律，并尝试制作月历。一方面贴近幼儿生活，是生活中看得到、用得到的，另一方面取材于幼儿生活更服务于生活，在活动中幼儿了解了大月、小月的不同，还学会了看日历，不但掌握了一些初步的数学知识，更为今后的生活积累了经验、提供了方便。
　　三、教育教学计划随孩子的发展而改变
　　长期以来，幼儿园的教育教学计划是：教师预先制订周密、详细的计划，然后严格按照计划的程序和内容进行操作，计划成为一种“定格和模式”。
　　由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和幼儿需要之间的矛盾；二是教师预设的计划与幼儿生成内容之间的矛盾。
　　在课程改革探索实施过程中，我们把教育教学计划的改革作为课程改革的一个突破口，以教育教学计划的改革为主线，使教学行为随理念的转变而不断更新，并深切感受到：计划的出发点和归宿点都应是为幼儿发展服务的，教师心中既要有计划，又要有幼儿。
　　如今，我们的做法是，一是将教育教学计划的视点落在孩子的发展上，即教师必须在了解孩子的基础上，不拘一格，从班级孩子发展的角度制订班级教育教学计划。二是有弹性地安排一日活动的内容，在预设活动中留出给幼儿生成内容的空间。三是教师在执行计划的过程中，可以根据教育目标和幼儿现状调整活动方式或内容。
　　教育教学计划改革的实施，从“观察幼儿、追随幼儿”着手，由“硬性”变为“弹性”、由“备课”变为“备人”，提高了教育对孩子发展的价值。
　　四、以整合的思想开展真正适合孩子的主题活动
　　当今课程改革的形式以主题的方式出现与开展。这就充分考虑到每一种活动的综合教育作用和不同活动的互动渗透，发挥课程的整体效应。整合教育就是利用整合的资源，以整合的途径与方法与儿童产生互动，促进儿童整合的发展。因此，整合是课程改革的另一个亮点。
　　（一）关注孩子们的热点，善于捕捉和挖掘有价值的活动信息。
　　这时指教师要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行点拨，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但又有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。孩子每天都有新的话题和新的兴趣点，一会儿谈论“奥特曼、葫芦娃”，一会儿谈论“结婚的话题”，一会儿又对“沙尘暴”产生浓厚的兴趣。最近一段时间，孩子们对炎热的夏天这个话题有了一定的兴趣，每次户外活动完孩子们互相询问：“我头上有汗吗？”“我今天没有跑，所以一点也不热。”从孩子们众多话题中找到了有价值的内容，我感觉“炎炎夏天来了”主题活动应该拉开序幕了。接着开展了“防暑降温办法多”“漂亮的扇子”“找凉快”等一系列活动。通过讨论、实践、调查等途径，引导幼儿了解了夏天的季节特征和一些防暑降温的办法等，丰富了幼儿的知识，推动了幼儿的学习。
　　（二）关注幼儿的兴趣点，推动主题的生成，创造适合更多孩子的内容。
　　这是指教师要善于把即时的、个别幼儿的兴趣点，引发为全体幼儿感兴趣的有意义的主题。“有用的水”的主题，就是来源于孩子中间。那是一个午后，几个先吃好饭的孩子围坐在活动室外自由活动，突然下起雨来，他们有的用手接水，有的观察阳台水泥地上的痕迹，有的高呼：“下雨了，下雨喽！”孩子们为这突如其来的雨兴奋着。此时此景，我想到：何不利用这雨水作为切入口，让孩子们关注和探讨水与人类的关系呢？于是，我便招来孩子们。“快来看看，雨从哪里来？落下的雨水都到哪里去了？……”这些问题果然引发了孩子们激烈的争论，答案不一。就在这自然的雨景中，结合我预设的内容，引起了孩子的兴趣，又给孩子们留下了一个宽广的生成空间。于是，便形成了“有用的水”这样的主题，这成为了全班孩子共同的主题。
　　（三）在回应和互动中走进孩子。
　　这是指教师要在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料提出主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。在改变传统的教育理念，提倡关注孩子的兴趣和生成的时候，教师不仅要精心预设活动，敏锐捕捉生成，还要通过及时的回应和互动，促进他们的发展。以主题活动《小手真能干》为例：我以个别活动“手印画”导入，在和孩子一起玩的过程中，我有两个发现：一个是孩子们对手的大小感兴趣，另一个是他们不能准确地说出每个手指的名称。我就分别把它们转化为两个预设活动：（1）利用家长资源“和爸爸妈妈比手”；（2）“指偶制作——我的一家”活动材料。在和爸爸妈妈比手的过程中，孩子们学会了很多手指游戏，如：石头剪子布、手影游戏、大闸蟹等。孩子们发现手会做很多的事情。于是我又把它们转化为两个预设的活动：“手的游戏”和“手的本领”。而在另外一个活动“认识手指”的过程中，我发现幼儿对手指能表示各种数字感兴趣，就把这一生成也转化为预设的个别活动“数字手”。在一系列的活动中，孩子充分感受到了自己的小手真能干，在此基础上，我最后预设了一个主题活动“小手真能干”，让幼儿交流分享经验。
　　课程改革以来，我深深感悟到：在追随孩子、聆听孩子、关注孩子中，我的视野在不断开阔；在回应孩子、引导孩子、支持孩子中，我的专业化水平在不断提高。课改之路，是我和孩子共同成长之路，后面会更精彩，但也有坎坷在等着我，我会以满腔的热情脚踏实地地走下去。

相关热词搜索： 共同成长 关注孩子

【关注孩子,共同成长】和孩子一起成长感悟

最新文章

热门文章

【关注孩子,共同成长】 和孩子一起成长感悟

最新文章

热门文章

【关注孩子,共同成长】和孩子一起成长感悟