【培养学生积极大胆的外语学习倾向】

时间：2019-04-23 03:22:57　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向这一观点是根据外语知识的特点、外语学习的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。　　语言是一套任意性符号。外语是一门语言，它也具有这一特点。“语言的任意性是指符号与它所指的对象的关系。更具体地说，就是声音与意义的关系。”“在任何一种语言里，可以解释的，亦称有理据的（motivated）声音与意义的关系的现象总是少数的。”1.语言的任意性最明显的表现在声音及其代表的意义上，同时也表现在各个层面上。如词的搭配也视习惯而言，句法中许多现象也不能按常理去判断。克拉申（S. Krashen）提出其外语教学模式——“监察模式”（the monitor model）时首先强调语言环境对外语学习成败的重要作用。语言环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言的接触自然吸收；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式。前一种学习是潜意识的，而后一种学习却是有意识的。克拉申认为有意识地学习语言规则对语言的习惯和语言的口头运用起的作用不大。2.而作为一门外语，它的学习往往在母语的环境下进行，受到母语的干扰，同时学习者也缺少如学习母语时所具备的相关文化背景知识。这也就是说，外语学习单靠课堂学习是远远不够的。而一个学习者缺乏学习的积极性，他就不会主动投入言语活动中去，更不会多方观察别人的言语行动。可见，积极的外语学习倾向在外语学习中是多么重要。
　　当我们进一步研究外语学习的心理特点时，我们也会发现这一点。行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。一个被讲练30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好。因此，“重复”（repetition）一词是十分重要的。3.认知主义心理学（Mentalism）认为学习者一旦接触语言，其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以，语言学习最根本的条件就是语言的接触。只要不断接触语言，学习者的语言学习机制就会继续工作。因此，语言教学就是需要对目标语的充分接触。4.两种理论都说明：外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功。而这就需要学习者有积极主动的学习倾向了。
　　现阶段外语教学有一个共同特点，就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。外语教学若要培养学生的交际能力，就需要通过交际练习来培养。交际是指两人互通信息。它要求双方随机应变地应付新的环境。如果某一方对环境不熟悉，焦虑就会产生。所谓焦虑，是指一个人对任何被认为对自尊具有潜在威胁的情境的一种恐惧反应倾向。（当这种情境不再令人感到陌生时，就不会发生威胁作用。）而利用不太熟悉的外语进行交际练习，学习者的焦虑产生是必然的。相当多心理学家指出，高度焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习；高度焦虑同低能力或一般能力相结合，则往往会抑制学习。由于高度焦虑影响学生外语交际水平的发挥，同时由此也使焦虑增加，若如此恶性循环，是会影响达到教学目的的。因此，我们应当在平时注意培养学生大胆的外语学习倾向。
　　现阶段外语教学的另一个特点是注意学习者因素。在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者在积极、大胆学习倾向方面的差异，是会对教学效果产生影响的。我相信这里提出的外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向是一个值得研究的课题。
　　无论是课堂设计、课堂教学、课后辅导，还是教学研究，都坚持外语教学以培养学生交际能力为目标，外语教学应在学生积极大胆的学习状态中进行。这一指导思想是培养学生积极大胆的外语学习倾向教师首先要具备的。一个指导思想，就是一个努力方向。为培养学生积极大胆的外语学习倾向，我主要在以下几方面作了实践：
　　1.培养自然、真实、平等的教学气氛
　　教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的外语学习状态中。长期稳定的活跃的教学气氛是在师生自然、真实、平等的教学交往中逐渐产生的。真实，是指情感的真实。首先，在教学中我们应该灵活处理教材，特别在处理对话练习材料时，尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感。这样，学生学起来才会积极、主动，而不是机械重复课本设定的对话。
　　2.通过大量的练习培养英语能力
　　自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆的学习提供了可能性，但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。因此，无论课内、课外，我都尽可能给学生大量的与其能力相适应的练习机会，通过这些练习提高其能力。当学生能力有所提高后自然会更积极大胆地投入外语学习，也希望得到更多的练习机会以进一步取得成就感。如此良性循环，积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。我认为外语教学中学生的能力可分为英语能力及英语自学能力，英语能力包括听、说、读、写、译等五种主要能力。
　　学生英语能力的培养在听力方面主要通过每周一节的语音课，说的能力培养主要利用每节课课前2～3分钟进行口语练习。主要方式有：Talk with the teacher ，即自由举手到讲台前与老师用英语交谈；Talk with your partners；English Corner，自由走动自由选择交谈对象不限内容地进行口语练习；Story-telling（Ⅰ），按学号轮流把自己曾读过的一个故事向全班讲述，教师进行评分；Story-telling（Ⅱ），按学号轮流把课前准备好的发生在自己身边的故事向全班讲述，教师进行评分；Deliver a speech（小演讲），由老师随意点名，被点到的学生到讲台前用英语作2～3分钟的即兴演讲，开始，要求学生每周阅读一定数量的英语文章，读后记下阅读速度、答题准确率及自己对文章的看法，每周一上交检查。
　　3.指导自学过程中培养英语自学能力
　　培养学生自学能力方面，我主要做了以下工作：
　　（1）强调语感的重要性，培养多读（朗读课文）的习惯。语感的培养对外语学习十分重要。要培养语感，就必须通过大量接触目标语。而这一点对学生来说，最有效的方法就是多读。为了培养学生的多读习惯及重视语感培养，从一开始，我采取了狠抓阶段性英语学习总结、试卷分析、经验交流以及根据学生情况相应要求做读书笔记等措施，取得一定的效果。
　　（2）教学中注意举一反三，开拓学生视野。除了课堂介绍外，我还根据课本内容提供相应材料以便学生课外学习。如讲到国家和语言时，我提供学生世界各国及地区的国旗及其英文国名和各国语言、国人的英语名称。如果教材内容为“点”的话，我的教学就在“点”的基础上，给学生提供“射线”方向的内容。
　　（3）做好尖子生及后进生的个别指导工作，提供学习途径及方向。作为英语科任教师，我一直努力注重尖子生的培养。尖子生有定期的小组指导也有平时的个别指导。主要是要求他们有意识地自觉发展自己的英语能力，同时我向他们提供具体的学习途径及方法。后进生方面我主要抓好培养对英语学习的信心、多读习惯和具体方法指导的工作。
　　（4）指导自学《新概念英语》。在这方面，我有经验也有教训。基本操作方式是平时学生自学，教师定期测试；平时抓个别辅导，适当时候集中辅导。实践说明这方式是成功的，学生成绩都比较好。但这现象的出现，我却错误地担忧它会导致学生过分自信，以致于出现一叶障目、不见泰山的后果。我逐渐把试题难度加深，限制了及格人数。后来我发现学生积极性因此而受挫。尽管及时进行了调整及补救工作，但无论师生状态还是我该采用的教学措施，总也不能走回原来的起点上了，相信这一教训对培养积极大胆的外语学习倾向也是一个反例吧。

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