如何激发数学学困生的学习动机|

时间：2019-04-13 04:20:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：要分析、寻找学生形成学困的原因，加强思想教育，树立学习信心，课堂采用参与式教学，培养学生互帮互学，调动学困生的学习积极性，通过积极的评价让学困生充分体验成功的喜悦，从而激发学困生的数学学习动机。
　　关键词：学困生；参与式教学；激发；学习动机
　　在新课程改革的要求下，培养学生自主学习，激发学困生的学习动机，提高课堂教学效率，是全面提高教育教学质量的有效途径之一。数学学困生就是指数学基础较差、思维能力较差、学习品质不够好、在数学学习上有困难的学生。几年来，面对普通班的教学，在大面积学困生的环境下，如何激发他们的学习动机，是我在教育教学中所探究的新课题。通过几年来的教育教学实践，我在转化学困生的数学学习方面取得了一定的成效。
　　现根据如何激起学困生的学习动力，谈谈自己的一些做法。
　　一、分析、寻找学生形成学困的原因，以榜样的力量激发学生的学习动机
　　学生形成学困的原因是多方面的：一是学生自身知识基础差，学习习惯没养成，自身的智力水平低；二是教师的教学方法不适合学生，教师对他们的评价出现问题，对学生的关切度不够；三是学校的校风、学风也影响着学生的学习；四是家庭环境造成学困的因素；五是社会环境如网络、手机对他们思想的影响等等。比如2007年我担任的所谓普通班，学生都是来自于不同乡镇的农村，大多数是留守儿童，小学在村完小就读，可想而知，由于学校、教师、家庭等方面造成在小学就成了学困生。针对这几方面的原因，我以2007年我担任的普通班中有三位同学入学成绩都在120分以下，而且数学成绩都不及格，但通过三年的努力，在2007年的中考中以优异的成绩考上市重点高中，中考数学成绩均考得110分以上为例，激发了学困生的学习动机。
　　二、课堂采用参与式教学，通过合作学习，调动学困生的学习积极性
　　课堂是学习者获取知识的主阵地，课堂教学是提高教育教学质量的关键。参与式教学的理论依据是心理学的内在激励与外在激励关系的理论及弗洛姆的期望理论。参与式教学是课堂中师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的合作学习方式，它以学习者为中心，体现了以学生发展为本的理念，加强教学者与学习者、学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。这种教学方式是当今国内外教育界和新课程所关注和倡导的。这种教学方式鼓励学习者积极参与教学过程，是最适合普通班的教学，因为这类班级的学困生太多了，学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，如果只靠教师的作用还是远远不够的。所以只有在课堂中通过小组合作、交流、讨论，才能使学困生参与学习过程，互相促进作用，互相帮助，共同提高，同时也能避免学困生在课堂上打瞌睡、思想走神、搞小动作等等现象，激发了学困生对学习的内在动机。
　　2007年我担任初中新生普通班数学教学时，第一个学期课堂教学，老师讲的多，学生更多的时间是听，说、练、做的机会少。这样的课堂学生的注意力分散，特别是学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的事，比如打瞌睡、思想走神、搞小动作、互相讲与课堂无关的话，经常被教师提醒，课堂教学感到很吃力，一个学期下来，考试成绩很不理想，排在年级十五个班级倒数。第二个学期，我尝试参与式教学方式，首先把全班学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力、思想品质等情况搭配编成七个学习小组，选出小组长；其次，在课堂教学中，采取小组合作参与的学习方法，由小组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学、共同受益，给学困生提供参与机会。教师在课堂中作为组织者、引导者和参与者。这样为学困生创造了轻松、愉快、平等、和谐、自然的学习环境，使学困生消除了胆怯的心理，有组长和同组的小伙伴帮助点拨，学困生大胆发言、大胆尝试做题，同时老师也参与到小组讨论中，及时辅导他们，消除了学困生的心理障碍，极大地调动了他们的积极性。课堂练习、作业，以低起点、多层次为原则，让所有的学生课堂中都有所学，不同层次的学生分别完成适合自己的练习、作业。练习、作业先独立思考，若不能独立完成的可以由小组同伴合作帮助完成，而教师在这个过程中特别注意有效辅导学困生，使他们觉得教师重视自己、关心自己，这样融洽了师生感情。课堂中更多地请学困生讲解、展示成果，让他们更多地体验成功的快乐，树立了学习信心。课外作业按不同层次布置，不同层次的学生完成不同层次的作业，这样避免了作业互相抄袭的现象。对于学困生作业存在的问题尽量做到面改，这样进一步融洽了师生感情，使学困生感受到老师对他们的关心，从而激发了他们的学习动机。
　　三、通过积极的评价让学困生充分体验成功的喜悦
　　学困生成绩差的原因是多方面的，不当的评价是其中之一。心理学告诉我们，人都是渴望表扬的。人在受到表扬时，脑神经活动加快，思维更加灵敏，做事的效率也高。因此，教师给予恰当的评价对学生来说无异于小树成长过程中的阳光和雨露，尤其是学困生，积极的评价会使其原有的优点越变越多，缺点越变越少，师生之间的关系越来越融洽。在教学中教师要善于发现学困生的闪光点，及时抓住学困生的闪光点，让它闪亮发光，成为进步的起点。在课堂上对学生及时反馈，对课堂活动、练习、作业及测试等情况给予反馈和积极的评价，使反馈与评价相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用和激励作用，深化学生学习数学的动机，激发学生学习数学的兴趣。
　　表1、学生入学成绩
　　表2、2010年中考数学成绩和总分A+人数分布
　　以上的几个方面，是2007至2010年间我所教的普通（1）班在教育教学中的一些做法，特别是课堂教学注重参与式教学，培养学困生积极参与合作学习，增强了参与意识，激发他们学习的动力，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高，教学效果是非常显著的，从表1、表2的数据（入学成绩和中考成绩）得以证明。
　　从以上数据可以说明：只有通过激发学生的学习动机，让学困生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效，才能全面提高教育教学质量。
　　总之，教学的成功归根结底是激发学困生的学习动力，只有让学困生积极参与教学过程中，为学困生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学困生的参与指导，才能使他们真正掌握学习的方法；只有掌握了学习方法，才能提高学习效果。同时，整个教学过程应融入老师、学生和谐愉快的情感，让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识、提高能力。
　　参考文献
　　[1]闫祯《参与式教学活动的设计与实施》.陕西师范大学出版社，2006，4，第1版。
　　[2]傅道春《新课程中课堂行为的变化》.首都师范大学出版社，2002，9，第1版。
　　[3]谢世腰王力《课堂管理与班级管理》.陕西师范大学出版社，2006，3，第1版。

相关热词搜索：激发数学 学习动机 学困生

如何激发数学学困生的学习动机|

最新文章

热门文章