独立学院视阈下大学教师角色本真独立学院

时间：2019-04-12 03:19:00　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　大学教师角色是一个理论问题，也是一个实践问题。从不同角度、层面、领域看，大学教师的角色具有不同的内涵和释义。对大学教师角色的多样化探寻有助于丰富深化大学教师角色的内容，推动大学教师更好地实践角色。
　　一、大学教师角色的内涵
　　大学教师角色是对大学教师的身份认同和价值期望，是指大学教师主要的、本性的身份认同和价值期望，是在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。
　　二、独立学院的现状分析
　　（一）学生现状
　　一是学习基础相对薄弱。部分学生在基础知识掌握上相对薄弱，学习的主动性相对较差。二是学习自律性较差。部分学生进入大学阶段后，对自己放松要求安于现状，不思进取，学习出现明显下滑现象。三是学习动力不足，缺乏刻苦精神。部分学生进入大学后没有很好地适应大学的学习和生活，学习目的不明确，学习态度不积极，没有进入到自我学习管理的阶段，对学习缺乏动力和钻研精神。四是思想反应敏锐，心理问题突出。部分高中阶段原本学习成绩优秀或比较优秀的学生，进入三本后有强烈的落差感、自卑感、不被关注感等，心理问题突出。
　　（二）教师现状
　　一是教师队伍结构不太合理。年轻教师和离退休教师偏多，中年教师偏少，出现“中间小，两头大”，年龄结构不太合理；中级职称偏多，初高级职称偏少，职称结构不太合理；硕士偏多，学士、博士偏少，学历结构也不太合理。二是教师队伍不稳定，流动性大。独立学院对教师实行择优录用的聘任制，由于择优淘汰，以致教师队伍的稳定性差，对教学的连续性、一致性以及学生思想的成长产生一定的影响。
　　（三）教学现状
　　一是课程设置单一。目前大多数独立学院的课程设置还处于探索阶段，当然也就很难实现优化整合教学内容。二是教材选择面窄，教学方法单一。当前适用于独立学院的教材缺乏，选择余地较少，独立学院尚未形成属于自己的教材体系，教材建设远远滞后于应用型人才培养的步伐，大多仍沿用普通高校偏重研究型的本科教材。
　　（四）科研现状
　　一是对科研的重要性认识不够。一方面独立学院的科研工作没有完全纳入政府部门的管理中，另一方面，因其办学时间、办学规模及师资结构等特点，对科研工作的重要性认识不足，教学是中心，缺乏学术研究氛围。二是科研工作起步晚，时间短。独立学院科研整体水平不高，科研开展比较好的一些独立学院也是近几年才正式开展的。三是科研投入不足，基础条件较差，氛围不浓。独立学院在办学经费紧张的情况下，不容易拿出很多钱来搞科研，且政府对独立学院的科研经费基本上没有投入。有的独立学院科研基础条件差，达不到科研工作的基本要求，科研意识淡薄，科研氛围不浓。四是科研管理机构和管理制度不健全。专门科研管理机构及管理制度是开展科研工作的组织保障，但并不是所有独立学院都设有科研部门，科研管理制度也不完善。
　　基于独立学院的学生、教师、教学、科研的现状分析，发现以上四方面存在诸多问题，面对这诸多问题，独立学院的大学教师应扮演的本真角色首先是“人师”，其次是“经师”和“研师”。
　　三、独立学院的大学教师角色本真
　　（一）大学教师首先是“人师”——以培养具有成熟身心素质和高尚思想道德的公民为根本使命
　　现代大学起源于中世纪，中世纪大学向近、现代大学演化过程中产生多种职能，其中，人才的培养是最根本的职能。雅思贝尔斯认为，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积，教育的本质是大学教育的根本追求。因此，大学教师的根本使命是培养人，是为“人师”。“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。” 明德、新民、至善是人通过大学教育不断进步发展的三个阶段。人欲立足于社会，必须学会与人交往，懂得尊重他人的价值和劳动成果，自觉接受普适的价值观念，自觉地参加群体活动。为人之道的传承是大学教师的首要责任，至于大学的人才培养标准，从文艺复兴之后就争论不断。进入现代社会后，大学的人才标准呈现多样化诠释，当前的基本观点是：大学是培养具有良好素质和接受社会普适价值的现代公民，大学培养的是全面发展的高级专门人才，相对于中小学教育，大学教育的主体对象是具有较成熟身心素质的20岁左右的年轻人，因此对大学教师的传道、授业、解惑等提出更高要求。“人师”角色应如何实践？梅贻琦指出：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。” 这成为实践“人师”之道的最好诠释。
　　（二）大学教师是“经师”——以传播知识经验，传承创造文化为使命
　　学生的主要知识来自于教师在教学过程中的传授，教师必须具有精深的专业知识，这是教师知识结构的核心，是有效履行教师职责的基本条件。这种角色定位要求教师要掌握所教学科扎实可靠的基本知识、理论体系以及相应的技能、技巧，熟悉学科的历史、现状、发展趋势，理解其社会价值和人性陶冶的价值。在此基础上，追求讲授知识的新颖性、趣味性、思想性以及教学方法的灵活性。同时，要熟悉与所教学科相临近的其他学科知识的横向联系，能够触类旁通，左右逢源。只有这样，才能不断提高教学质量，更好地履行教师的教育职责。“如果说木匠的工作就是手拿榔头敲打钉子的话，那么教授的工作就是围绕着一组一般的或特殊的知识，寻找方式扩大它或把它传授给他人。” 大学教师无疑就是知识生产商、批发商和零售商，是知识创造和传播体系的领路人。大学教师的文化使命，不仅是传承创造学科文化、大众文化，还包括传承创造科学文化、民族文化和国家文化。大学文化更多由大学教师传承和创造，失去了大学教师，大学文化之光必将暗淡，而科学文化、民族文化和国家文化的传承和创造也可能断裂。
　　（三）大学教师是“研师”——以钻研学问，追求高尚学术道德和精深学术造诣为治学目标
　　从世界范围看，大学教师都必须是受过学术训练，掌握特定领域广博和精深理论知识者。“大学者，研究高深学问也。” 研究高深学问的神圣使命无疑应由大学核心群体——研究不同学科领域的大学教师承担。“教育阶梯的顶层所关注的是深奥的学问。这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于他们过于深奥，常人的才智难以把握。”
　　他们采取解决、分析、组合、排列、创造等方法探索高深知识。大学教师必须具有高尚的学术道德和精深的学术造诣。学术道德是学术共同体对研究者的根本要求，研究者必须热爱各自的学科，尊重学术研究的客观性和规律，以求实求真的态度进行研究，尊重他人的研究成果，并禁止剽窃、造假等学术不端行为。学术造诣则是对大学教师学术质量的要求。大学教师在知识爆炸的时代要成为百科全书式的全才更多的是理想追求，其学术造诣的底线应该是掌握学科的基本理论和发展动态，依靠学术发展逻辑和实践基础的检验，以一般、抽象的学科理论知识创造具体丰富的内容，以高深知识为中心，以崇高学术道德和精深学术造诣为两翼，构成大学教师的治学图式。
　　四、结语
　　大学教师角色是一个历史演变、不断扩充的概念，大学教师本真角色首先是培养人的“人师”，然后才是传承知识的“经师”和钻研学问的“研师”。大学教师的多样化角色源于社会、国家、学术和个人对大学教师不同的角色期望，独立学院的大学教师，除了充当好教学和科研的角色外，更应履行好“人师”的职责，把育人作为高等教育的根本追求。
　　
　　【参考文献】
　　［1］曾参，子思，梁海明译注. 大学·中庸[M]太原：书海出版社，2001：19.
　　［2］梅贻琦.大学一解[A].杨东平.大学精神[C].沈阳：辽海出版社，2000：19.
　　［3］[美]伯顿·克拉克，王承绪等译. 高等教育系统——学术组织的跨国组织研究[M].杭州：杭州大学出版社，1994：12.
　　［4］蔡建国.蔡元培先生纪念集[C].北京：中华书局，1984：62.
　　［5］[美]约翰·布鲁贝克，王承绪等译. 高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，1987：2.

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