延时评价“意外”留给学生空间_

时间：2019-04-12 03:17:04　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在小学数学教学中，学生常常会有一些 “奇思妙想”，“奇谈怪论”，在面对意外时，教师如何应对，需要教学机智来处理，这样才能不违背教学本质，真正树立起以学生的发展为本的理念，让课堂成为学生的生命历程，让学生在课堂中焕发生机。
　　关键词：教育机智；数学课堂；小学
　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0158-01
　　在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂。因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，“奇谈怪论”都是正常的。在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，让自己下不了台。因此视而不见，这是违背教学本质的做法。另一种过于强调预设，担心意外，忽略生成。课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。因此，我们教师要以一种平常的心态去善待课堂中的意外，真正树立起以学生的发展为本的理念，学会耐心等待，留给学生足够的时间和空间，让课堂成为学生的生命历程，让学生在课堂中焕发出生命的活力。
　　情景描述：
　　我在在教学《两位数减两位数退位减法》时，先出示例题53—17后，我要求学生独立计算后进行汇报。这时，大家畅所欲言，纷纷说出了许多种计算的方法，我和同学们对这些方法一一作了评价。这时，有一位平时不太爱说话的学生站起来说：“7-3=4，……”也许是有些紧张。他一时说不下去。这时，下面的学生议论纷纷，7-3，倒过来减可以吗？肯定是错了。还有一些学生发出了叽叽喳喳的嘲笑声。我连忙示意全班同学静下来，并且说：“他还没有说完呢？我相信每个人都有自己的想法，慢慢来，请接着说。”这位学生又接着说：“7-3=4，50-4=46，46-10=36，绝大多数学生将信将疑。我也一下子愣住了，“倒着减”的算法引起了同学们的好奇心。是把学生拉回到自己预设的程序来，还是顺着这个学生的思路，调整教学程序。“这种算法到底对不对？我们请他仔细地说一遍好吗？”这位学生解释说，“个位3减7不够减，用7减3等于4，就是说3减7不够，还差4，再从50里减去4得46，最后再减10得36。”这时，大家基本上形成了共识，认为这种算法是正确的。虽说不是很简单，但我仍然肯定了这位学生的创造性。
　　教师不当语言评价会干扰或阻碍学生的思维发展，对答对的学生进行强烈的表扬肯定，对当事者或许具有一种激励性，却同时对旁观者具有一种暗示性。当回答符合教师需求的学生得到教师评价的最高“待遇”后，会使其他学生感到这个答案老师非常满意，就不再举手发言了。这样，过早地对学生的答案做终结性的评价，无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，扼杀了学生创新与发展思维的火花。而对答错了的学生直截了当的做出否定的评判，会使答错的学生根本没有机会发表自己的想法，教师也根本不了解学生答错的原因，其实际效果不能促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。
　　而这个时候，我们可以采取延迟性评价，在上面的事例中，我先示意全班同学静下来，并且说：“他还没有说完呢？我相信每个人都有自己的想法，慢慢来，请接着说。”这样就可以延迟对这名学生的评价，让大家听完他的讲解。合理的运用延迟性评价，从而给了学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，从而获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。在实际的教学过程中，我们也会遇到一些错误的回答。我们可以这样说：“老师想听听你是怎样想的？”错，其实也是一种教学资源，关键在于教师能否积极引导学生去比较分析，最后形成正确看法。
　　如果学生的问题、意见与教材及教师预设的答案不一致时，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，可延迟作出判断。教师不要习惯性地给予否定，可以留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，如与学生一起查资料、做实验，共同研究等，不要随意地布置学生下课后再解决，然后就不了了之。无论是听课的教师还是上课的学生，都知道这只不过是教师的搪塞罢了。学生由于受到年龄、心理方面的限制，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样浪费了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能解决的还是不能解决的，只要是我提出来的并且有价值的问题，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去研究。这样既有利于保护学生独立思考的积极性，又有利于学生创新思维能力的形成。时间一久，学生的智慧潜能会像火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们的教学追求的不正是这一点么？
　　总之，教学中，当生成与预设相冲突时，应充分尊重学生，给学生表现的机会，保护学生的创新思维能力。教师不能把学生的思路机械地纳入原来设计的教学流程中，而应顺应学生的思路，“歪理”下也许有大智慧，“危机”中也许蕴藏着教学的良机。让我们学会善待这些意外，发现意外背后隐藏的教育价值，用一颗真诚的心去耐心等待，给学生思考的空间，表达的机会。使课堂生成“意外”资源，让学生个性飞扬。
　　
　　参考文献：
　　[1] 汤金洪.教师处理课堂偶发事件的若干策略[J]. 安徽教育，2003(08)
　　[2] 朱爱朝.如何处理课堂中的偶发事件[J]. 当代教育论坛，2004(04)

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