任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中的应用:艺术类高等院校

时间：2019-03-30 03:15:48　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）05-0014-01　　摘要：艺术类院校学生英语水平普遍较低，且参差不齐，存在着相当数量的英语基础差、学习困难的学生。本文着重探讨了任务型语言教学理论，包括任务的定义以及任务型教学的优缺点，分析了艺术类高等院校英语教学中存在的问题，进而提出了任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中应用的可行性及建议。
　　关键词：艺术类高等院校；任务型英语教学；应用
　　艺术类院校学生英语基础普遍较差, 且水平参差不齐, 特别近些年来随着招生规模的扩大, 更多的英语学习困难, 水平较低的学困生进入艺术学院。如何针对这些学困生进行教学, 提高他们的英语水平, 这是各大艺术类院校的英语教师都必须面对的一个难题。任务型教学的倡导者Willis认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，它与交际语言教学的若干原则是一致的。“任务型教学法”是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，“用语言做事”(doing things with the language)，即学习者在完成任务的过程中能够产生语言的习得，最终达到掌握语言的目的。
　　一、英语任务型教学模式的界定
　　（一）任务型教学的定义。
　　任务型语言教学是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。Willis强调语言教学的过程应该是一个为了完成交流任务的过程，课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来，以社会生活中的实际交流意义为中心，尽可能使这些课堂的语言教学活动真实化和社会化。它体现了“以学生为主，以任务为中心，以活动为形式”的教学理念。
　　（二）任务型教学法的实施步骤。
　　目前，Nunan，Skehan和Willis分别提出了3种任务型教学法的理论模式：Skehan提出了任务型语言教学的五个主要特征，即意义是首要的；学习者不只是重复他人的话；与真实生活中的活动有相似之处；最重要的是完成任务；根据任务的结果评估任务的执行情况。Nunan在他的《交际任务和语言大纲》一文中归纳和总结了任务型教学的五个主要特征:
　　(1)强调用目的语互动学会交际；
　　(2)将真实文本引入学习环境；
　　(3)为学习者提供关注语言和学习过程本身机会；
　　(4)增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材；
　　(5)设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来；Willis的模式因为其可操作性强在国际上受到广泛的关注。在Willis的模式［3］中，任务型教学法包含以下3个阶段(如表1):
　　表1 Willis 模式任务型教学法的3个阶段
　　阶段项目
　　任务前（pre – task）引入主题，介绍任务
　　任务环（task – cycle）任务（task）
　　计划（planning）
　　报告（reporting）
　　语言焦点（language focus）分析（analysis）
　　操练（practice）
　　任务前阶段(Pre－task)，即任务准备阶段。这一阶段主要由教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。
　　任务环阶段(Task－cycle)，是指学生以个人、双人对话(pair work)或小组(group work)的形式讨论并完成老师布置的任务，然后向班级汇报和交流任务的完成情况。这一过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题，老师提出解决的建议。
　　语言焦点阶段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操练(practice)两部分组成。在这一阶段，师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结
　　二、艺术类高等院校英语教学的现状
　　（一）学生英语基础薄弱，层次不一。
　　艺术类高校学生是一个不同于普通大学学生的特殊群体，其生源复杂，英语基础参差不齐。目前我国高等院校英语教学的对象主要是普通高中毕业生和从中专、技校、职业高中升入艺术类高校的学生。这些学生具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，英语基础非常差。
　　（二）教学要求低，学生学习兴趣淡薄。
　　艺术类高等院校，学生自身都更加偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。同时，学校对学生的文化课要求普遍偏低，有的高校的录取分数只要求英语达到50分英语就可以，这样的现象更加剧了艺术生英语学习动力不足的状况。
　　（三）英语教学计划缺乏针对性。
　　我国艺术类高校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，英语教学实践中照搬大学本科教学计划，套用普通高校的教材，因而缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应具体情况的需要，这些都成为制约和影响艺术类院校英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素
　　三、艺术类高等院校英语教学中任务型教学法的应用
　　（一）任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中应用的可行性分析。
　　许多研究者和专家表示许多教学实践证明，在艺术类高等院校的教学中实施任务型英语教学有很多优越性，它的特点满足了艺术类高等院校英语教学实用性的要求，因此具有很强的可行性。
　　（二）任务型教学法与艺术类高校专业特点的结合。
　　根据高校培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作的需求和活动为中心，以此来确定教学目标和教学内容。任务型教学法在这种情形下便能突现它的效果。教师通过设置与专业知识挂钩的语言任务，让学生在完成各项任务的过程中，即运用了业务知识，更使交际和表达能力得到提高。
　　（三）任务型教学法实施过程中的潜在问题及建议。
　　1.学生水平不足以完成任务。首先，任务设计要从学生的生活经验和兴趣出发，将真实的语言材料引入学习环境，增加任务的趣味性以激发学生的学习热情就显得相当重要。其次，任务设计要有层次性，难易要适中。根据艺术生生源差别大，层次不同的实际情况，任务的设计应体现由易到难的层次性和知识的循序渐进，前后衔接。
　　2.任务型教学法对教师的水平提出了更高的要求。任务型教学的过程中，教师是语言活动的指导者、组织者和促进者。教师的重要任务是及时解决学生出现的难题并给予指导，使各个层次的学生在合作中互相学习，共同进步。这就要求教师在课堂上要随时根据学生的课堂表现情况，做出适当调整。
　　四、结论
　　任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要外语教师在实践中不断探索、不断反思，更新教育观念。艺术类高校教育的培养目标是为社会输送特殊专业人才，教师应根据艺术生的特点和社会对人才的需求，将任务型英语教学与艺术专业教学方相结合，使艺术类高校的英语课堂更加生动和具有实用性。
　　参考文献:
　　[1]Nunan D．Communicative Tasks and the Language Curriculum［M］．TESL Quarterly，1991．
　　[2]Willis J．A．Framework for Task－based Learning［M］．Longman，1996．
　　[3]何安平．新课程理念与初中英语课程改革［M］．吉林:东北师范大学出版社，2002:107．

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