如何提高学生作文审题,立意的能力【提高学生作文能力的几种方法】

时间：2019-03-30 03:29:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。结合本人教学实践，就如何提高学生的写作能力，使他们乐于写作和善于写作，总结出如下方法。
　　第一、表扬鼓励法
　　表扬鼓励法就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的写作方法。品评学生的作文，就是要找到它的长处，如选题精准，立意新颖；如语句通顺语序流畅；如结构合理，层次分明；如贴近生活，真情实感；如字迹清楚，书写工整；如开头扣题，中心明确；如结尾点题，留下疑念等等，从学生的作文中发现闪光点，加以放大，予以肯定，给予表扬，进行鼓励。口头表达表扬也好，书面表达欣赏也好，教师评改时，一定要做到夸大表扬优点，委婉指出不足或努力方向。切莫以过高的标准来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，打击学生写作的积极性，久而久之就会厌倦作文，不利于学生写作能力的提高。
　　第二、亲身体验法
　　亲身体验法就是让学生通过亲身体验来认识事物、感悟道理的写作方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。有了一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如，写团结就是力量，可以让一名学生上来做折断一根筷子和折一把筷子的实验，让学生都亲自体验实验效果，得出结论。又譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。有了这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。
　　第三、仔细观察法
　　仔细观察法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的方法。丰富多彩的生活为我们的作文提供了取之不尽、用之不竭的写作材料。自然是美丽的、神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉,是我们创作的原动力。但是，材料不会自己走上门来找你，而是需要人去认真观察、寻找。通过仔细观察，人才能储备大量的生活素材，提笔作文时就不会感到没有什么东西可写了。可见，仔细观察是写作的重要前提。学生要善于仔细地观察日常生活，学会观察的方法，抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找解决问题的办法，为写作积累材料。只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。否则，学生作文将是东拼西凑，草草了事，即使写出来的文章也是枯燥无味。
　　第四、范文借鉴法
　　范文借鉴法就是通过范例，学习和借鉴他人长处的一种作文教学方法。例如自己可以专门装订了一个摘抄本，阅读到自己认为妙笔生花之处就抄录下来，并且按照人物刻画、景物描写、心理描写、优美语句、名言箴句等几个方面进行分门别类，闲暇时拿出来不时翻阅。那些摘录的语句就会深深根植在脑海里，在铺纸动笔的时候也会很自然地流淌在笔端，如行云流水，水到渠成，没有丝毫的牵强与附会，古人说过：读书破万卷，下笔犹有神。鲁迅也曾这样说：只看一人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。拣各种范文进行阅读，可以对文章的思想意义和写作技巧进行借鉴。多看范文，就会使自己获得多方面的营养。对那些好的文章，要认真思考，看看人家主题是怎么表现的，结构是怎么安排的，语言是怎么运用的，读后还应该把这些记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。只有这样，才能获得好的写作方法和技巧，拿来我用。远的可以看优秀的范文，近的可以看本班同学的优秀作文，教师要多给学生讲授范文借鉴的益处。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，就会达到下笔如神助的效果。
　　第五、以说代写法
　　以说代写法就是日常上写作课时，让学生用口头语言叙述代替用笔写作的作文训练方法。要提高学生的写作水平，“说”是一个至关重要的环节，学生认为写作文难，其实就是在写作时没的说，为了改变这种现象，可以先让学生充分说，通过“说”的训练，将学生的写作兴趣进一步升华。可以选材定题，确定中心，然后让大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。也可以编列提纲，构思腹稿，这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致的思考，把储存的素材用具体的语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。以此激发学生的学习欲望、钻研兴趣,培养学生的口语能力、思维能力和创造能力。用口语表达的训练促进学生写作能力，让学生在作文写作上更上一层楼。
　　第六、学生互评法
　　学生互评法就是通过学生对作文进行相互评价，相互修改，达到共同进步的一种作文教学方法。教师有计划地指导学生互评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。教师指导学生互评互改作文，体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　总之，教师要利用多种写作教学方法，持之以恒的调动学生的写作热情，才能使学生形成良好的写作习惯，提高学生的写作能力，为我们写好作文开辟广阔的天地。

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