[谈中学生作文评改教学] 中学生作文

时间：2019-02-26 03:26:35　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　好文章是改出来的，这是大家的共识。诚然，玉不琢不成器。作文的评改是对作文深加工的过程，评改的方式和方法在很大程度上影响着学生作文的质量和学生作文能力的提高，以往的作文评改，或多或少存在着教师包揽的现象，不利于学生作文水平的提高和作文评改的积极性和主动性，同时也影响了作文课堂教学的效率，与学生心理发展的需要和技能的培养也是相悖的。
　　在多年的语文教学中，笔者注重激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的模式，让学生在作文的评改中处于主体地位，以读促评：以评促改，结合“三步两循环”的评改方法，效果是很不错的。现就作文评改教学谈一下笔者的做法，与大家共勉。
　　
　　一、确立作文评改教学以学生为主体、以教师为主导的观念，充分调动学生的积极性和主动性
　　
　　叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生的自主能力。”再从初中学生的心理发展来看，中学生的自我评价能力正在逐步发展，具备了自改互改的心理条件。由此，在作文的评改上，放手让学生去做，让学生成为作文评改的主人，是符合学生心理发展规律的。同时由于中学生对独立和个性的追求心理，也会很容易地调动他们的积极主动性。可见，让学生自主评改，能满足学生个体学习的需要，尊重了学生的个性发展，能使学生在参与的情况下获得成功和分享喜悦。
　　教师作为主导，有必要进行作文评改方法的指导，如评改态度的指导：是否本着对他人负责的态度，是否从中获得了合作的喜悦，是否从中得到了提高，等等。评改内容的指导：是否中心明确，内容充实；是否写出自己的真情实感：结构是否合理，条件是否清楚；有无特色、深度：文采如何；有无创新；卷面是否整洁、标点是否正确；等等。
　　教师的指导在作文评改的初始阶段宜细不宜粗，重点在于让学生掌握和运用评改的方法待学生能熟练运用时，便可进行随机指导，以“放手”为重。另外在指导修改上，应注意少改“主干”，多改“枝叶”，犹如国画中的画梅，突兀、苍虬的树干成型之后，要做的是花片错落有致地点缀和修改，做到浑然一体，形成意境深远之画卷。
　　
　　二、以学生为主体的“三步两循环”评改方法的综合运用
　　
　　“三步”即“读、评、改”，“两循环”即将“读、评、改”进行两个循环，最后成文。读、评、改三者中，以“读”为基础，搭建“评”的平台。以“评”为动力，激发“改”的欲望，以“改”为手段，成就读的自豪，如此循环。第二个循环建立在第一个循环之上，以达到更高的层次。老师要做的是将全班学生分成若干小组，评改在小组中进行。
　　一读。让学生在全班中或小组中朗读自己的文章。学生在聆听全班或部分学生的作文同时，更注意自己本组学生的作文，因为它们是自己要参与评议和修改的对象。这个过程，是学生思维的第一次撞击：原来这篇作文可以这样写：这篇作文我想可以这样写；这部分需要改进：那个地方一定要保留……由于学生间材料收集、使用和文章的建构以及思想感情表达方法的差异，一定能促使学生产生“评”的思考，且不吐不快。以人教版语文七年级下册作文《成长的烦恼》为例，学生在聆听作文的时候，就会产生不同的“烦恼”事例。对于相近的事例。又会萌发不同的感想(所谓见仁见智即是如此)或引起共鸣，等等。这就给后面的“评”积累了素材。
　　一评：在读的基础上，采取自评和互评两种方式。学生先自评。学生本身具有一定的鉴赏能力，又聆听了其他学生的作文，对自己的作文一定有自己的评价和修改建议。但由于作文时的指导思想先入为主的延续性，对自己作文的评议是有一定的局限性的。而在自评的基础上进行互评，就能集思广益，克服这种弊端。互评时。针对一篇作文。小组中每人都发言，说出自己的体会和修改建议。这期间。避免不了产生争论，这是好的，争论中自有提高，教师对每一种建议应予以肯定，要做的只是引导他们明白哪种在这篇文章中更适合一些。互评中也不要缺少自评，学生会在互评当中的自评中根据他人的评议深刻阐述自己的写作指导思想，同时写作中所产生的困惑也显而易见了。这样，又为互评提供了参考。这是思维的二次撞击。
　　一改。通过自评和互评，学生都会有改文的迫切欲望，改文便水到渠成。改文有两种方式。一是自改，二是互改。互改是对一篇作文小组统一用一种修改方案进行修改，修改后的作文整体质量肯定会较高。但不利于文主自己的积极性和主动性的激发。笔者的方法是自改。将修改的主权放在文主自己手中。在听取了小组的建议之后，结合自己的思路，改起来是会得心应手的，并能从中体会成功的喜悦。
　　二读。修改后的作文质量提高了，学生信心增强了，学生都有展示自己的欲望，自然愿意读。认真读，无形之中也会提高学生的朗读水平。在此环节不妨让学生将新文读后，再自读旧文。学生自然而然形成对照，可使他们由衷体会到评改的好处，有利于评改习惯的养成和作文能力的提高。
　　二评。本阶段的评议，重点以先后对照为基础，评议修改前和修改后的不同，评优为主。通过对学生改文的充分肯定的同时，引导学生再次对作文进行互评。这能进一步提高学生对文章的理解能力和分析能力。白玉微瑕。如果说在一评中有些好的建议学生还不能完全接受，那么现在在品尝了成功果实之后，那些建议也会被很好地吸纳，毕竟学生明白了会有助于自己作文。
　　二改。聆听了学生修改后的作文和感受了自己作文修改后的初尝成功，加上再次评议的激励，学生的“二改”热情仍然会激发出来，他们也有追求至善至美的心理倾向。“二改”主要依靠自改，是通观全篇的再修饰。
　　至此，仍以《成长的烦恼》的文意深度评改为例。
　　这个题目，从选材这一角度看。难度不大，但学生真要把自己的种种成长的烦恼表达出来，却并不容易――学生尽管在经历着这些烦恼。但局限于年龄特点和心理特点。对这些烦恼缺乏深入的认识、思考和分析，深度不大。这方面在“一读”中。学生会有一些感受，不会很深刻。教师的指导要侧重于这一方面的提示。通过提示，学生在“一评”中加大分析深度，提出自己的看法。同时在切磋中，借鉴他人的理解认识，又丰富了自己。这样，“一改”中，学生就不会“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”了。“二读”时。进行新文和旧文感性认识的对照，自己和他人作文的相互对照，是对成长的烦恼的理解的二次深化，从“二评”中“这才是真正的烦恼”“我的成长烦恼你是这样说的”等等议论，不难看出他们认识水平的提高。认识水平高了，作文还会泛泛而谈、浮于表面吗!再经过“二改”。学生有的放矢了，增强了“弓”力。增长了人力。射中一篇意境深邃的美文不是一件很难的事。
　　作文的“烦恼”评改掉了，学生的作文可以成文了。
　　总之，通过以学生为主体“三步两循环”的作文评改方式，学生不再为改文一筹莫展、无处下笔了，最终成文的作文的质量有了较大幅度的提高。每次作文都涌现出许多佳作奇文。“奇文共欣赏”。须知好文章是改出来的。

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