[生物课堂教学中怎样调动学生学习积极性]

时间：2019-02-15 03:32:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]现代教育心理学认为，兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习的一种动力。作为一名中学生物教师，如何发挥主导作用，调动学生学习生物的积极性呢?
　　[关键词]生物　课堂教学　积极性
　　本文中我的一些看法。
　　一、教师要乐于为学生营造积极提问的机会
　　经过调查发现，大多数学生碰到问题其实是不敢问，因为处于青春期的他们有着极强的自尊心，他们担心自己提出问题而被其他同学笑话，于是便“三缄其口”；还有部分学生由于平时的学习基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”――他们不知道该怎么问。结果导致整节课学生无问题，教师一言谈，这样的教学模式又怎么能调动起学生学习的积极性呢?我认为在课堂教学中，教师要彻底更新教学观念，充分认识学生在教学中的主体作用，尊重学生对生物知识的个性化认识，鼓励学生多发表自己的见解，特别要表扬那些生活经验丰富、有独到见解、具备创新思维能力的学生。课堂上允许学生随时提问，学生情不自禁迸发出来的见解往往是智慧火花的闪现，同时证明了学生正在积极地思考。即便是学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，赞扬他们提出问题的勇气。这样学生才有提出问题的勇气。学生在课堂上具有安全感，就会消除紧张、恐惧的负重心理，向教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。因此，在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，这样，学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。
　　二、在课堂教学过程中教师自己也要会问
　　学生的知识能力有限，提出问题的深度和广度有限，所以教师要会及时提出问题，以启发学生思考和质疑。根据实际教学情况，以疑问、设问、反问等多种形式，适时适当地向学生提出问题，如在学习生态系统的组成成分时，提出：“你认为地球如果没有细菌会怎样?”在学习动、植物的区别时，笔者问学生：“如果动物细胞有液泡、细胞壁、叶绿体会是什么情形?”、“为什么观察洋葱表皮细胞要用清水，观察人的口腔上皮细胞要用生理盐水?”、“人往高处走，水往低处流，可植物体的水分又怎么能从下面的根流上去了呢?”等等问题。每一个知识点都不是教师的直接陈述。通过提出问题激发学生的思考，激发学生的发问，激发学生的交流和讨论，学生才会知道个中原因。在我的生物课堂上，经常会有智慧的火花碰撞，使学生在紧张、活跃中理解了生物学中抽象的和易混淆的知识。
　　三、教师要有独特的眼光正确评价学生
　　评价应有针对性，教师对学生的激励性评价是对学生的一种激励，可以促进学生积极思考，而不能一味地去过度表扬、满口称赞。如有的教师不断地对学生进行“太好了”、“真棒”、“太棒了”、“你真行、你的思路就是科学家的思路”等一些毫无针对性、导向性的“形式评价”，这是对激励性评价的一种片面理解，容易使学生只图形式，不重实效。对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他就会不以为然；对没受到表扬的学生来说，老师的过度表扬也会让他们感到心理的不平衡。美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性!赞美具有建设性!”这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。我认为，课堂上对学生恰如其分的善意的批评是十分必要的，而且是必须的，它可以使学生对自己的错误有更深刻的认识，从而避免再犯类似的错误，使学生在学习中少走不必要的弯路，达到警醒顿悟、催人奋进的目的，带领学生进入科学的思维领域。
　　四、适当介绍生物科学研究的新成就及发展前景，给学生以启迪
　　生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪，促使他们积极主动地学习。如在讲到DNA是遗传物质，具有特异性时，可向学生介绍在现代刑侦领域中，刑侦人员可利用DNA指纹技术给罪犯定罪，还可用于亲子鉴定、死者遗骸的鉴定等。又或者在讲到“人类的免疫”这一知识点中提到的器官移植后会出现排异及来源少的问题时，告诉学生，科学家们正采用基因工程的方法，培育出一些带有人类某些基因的动物，可望在不远的将来，这些动物能帮人类解决器官移植问题。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们谈论的话题。
　　五、将生物知识融入生活激发学生学习兴趣
　　生物学是自然科学，各种生物生活在自然环境中，所以生物知识与生活紧密相关。在学习“影响生物生存的非生物因素”时，引导学生将思维发散到古诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生从生物学角度解释，造成此种现象主要是何种非生物因素的影响?通过有趣的成语诠释生物现象，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”(食物链)、“蜂拥而至”(蜜蜂的社群生活)；通过比喻让抽象的知识生活化，如基因喻为图纸，蛋白质喻为建筑材料；肾小球的滤过作用(大分子透不过，小分子可以)喻为防盗网(阻止人进入，却不能阻止蚊虫进入)等等。使各种知识渗透到生物教学过程中，拉近学生与生物之间的距离，激发学生学习生物的兴趣。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由知之到好之，再又好之到乐知，这是人的认识过程的三个“质”的飞跃。当学生进入“知之”阶段时，教师要通过精心、刻意的引导和培养，促使学生在生物学的殿堂里越学越有劲，乐此不疲地勤奋上进，敲开生物学中一些未知领域的大门。
　　(作者单位：江都市实验初中)
　　编辑／李文亮

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