语文读写结合教学案例 [正确理解语文教学中的读写结合]
时间：2019-02-15 03:24:15 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
作为语文教师,笔者经常这样问自己:一节阅读课,笔者教给了学生些什么?学生跟笔者学了什么?能不能谈得上高效率?学生花那么多时间跟笔者学,对自身的阅读水平和写作水平有多少提高?这些问题令笔者十分惶惑,让笔者汗颜。因为有些学生付出和收获并不能成正比。由于以上种种,笔者试对语文阅读教学进行分析,希望寻找出其中的问题及解决问题的方法。
下面举例说明笔者的一点感受。
鲁迅先生的《纪念刘和珍君》第六部分中第1段文字是这样的:“至于此外的深的意义,笔者总觉得很寥寥,因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史,正如煤的形成,当时用大量的木材,结果却只是一小块,但请愿是不在其中的,更何况是徒手”。这段的教学,一般情况会围绕下面问题展开:⑴这段文字运用了怎样的议论方法?⑵通过这种议论方法表现了怎样的观点?⑶结合语境体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义;⑷认真体会其中 “但”“更何况” “寥寥”等词语的意思;⑸作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果?⑹试根据此例归纳类比论证的有关效果;⑺类比论证运用的具体条件;⑻自己举例,比较分析类比论证的效果和技巧;⑼知识迁移:按有关要求写一则运用类比论证的短文。
问题摆出来后,稍加分析,即可知道,⑴至⑸是阅读范畴,⑸是鉴赏层面,已跟写相关了;⑹至⑼就真正属于写作范畴。而大多数的阅读教学中,教师的着力点不在⑴至⑸的方面,而在⑹至⑼方面,侧重⑹至⑼方面也无可厚非,毕竟是在实现着写作教学的目标,可却忽视了⑻⑼的教学,尤其是没有意识到⑼这些对于写作至关重要的方面。一句话,阅读课被上成了写作课,却又是花里胡哨,华而不实、让学生稀里糊涂的写作课,没有很好地解决写作课应该解决的问题,其结果必然导致教学效率低下。造成这种现实的原因便是没有弄清楚了阅读教学与写作教学的区别。
那么,阅读到底是什么?阅读是阅读者运用已有的知识对阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程;进一步解释,阅读是把要点、主旨从作品中分离出来。写作又是什么?写作是作者运用已有的知识表达思想感情的复杂的心理过程;进一步解释,就是把思想感情倾注于语言中,把要点、主旨寄寓在作品里。就是说,阅读和写作实际是两种不同甚至可以说是相反的心理过程。写作重点在合成、寄寓,阅读重点在分解、剥离。因此,阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选,以此获取文章主旨;写作课重在指导学生运用语言、学习章法结构,移植表达技巧以表情达意。由此可见,这是方向几乎完全相反的两种认识活动、思维过程。
区别了阅读教学与写作教学,我们看一下“读写结合”这一习以为常的语文教学原则或方法,其不足是显而易见的。正是受“读写结合”的影响,我们许多老师对阅读教学的认识模糊不清,因而我们的许多语文阅读课只是挂了个名,写作只是沾了点边。
把语文课上成真正的语文课的办法,就是在注重阅读与写作联系的同时,更多地尊重二者在认识事物过程、能力形成过程到训练目标各方面的差异,并据此将写作从阅读课中剥离、分解出来,确立阅读教学的独立地位。而我们语文教师迫切要做的则是学习研究,分清什么样的是阅读课,什么样的是写作课,从根本上把握如何上好阅读课,怎样上好写作课;如此,才有希望在提高阅读教学效率、培养学生阅读能力的同时,提高写作教学的效率,真正培养学生的写作水平。只有这样,全面提高语文教学的效率,培养学生理解和运用汉语言文字的能力,语文教学的终极目的也就实现了。
