我的音乐之路3000字 [讲授经典之路,探究发展前途]

时间：2019-01-19 03:27:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　做任何工作，都需要一定的工作方法。教学是一种受多因素制约的很复杂的工作。自然需要合理而有效地工作方法。作为人类教育经验总结、流传以至理论化的教学方法，要受一定社会历史条件的制约；作为教师个人能力的组成部分并实际应用的教学方法，除受上述因素制约之外，还受教师世界观、个人风格、能力特点、所教具体内容及其目的、所教学生身心特点及思想状况制约。因此，各个时代各个社会的教育家或教师，总结出来的不尽相同，而且随着社会发展，教学方式的体系及其选择运用情况，也在发展变化。目前，西藏正处于“新课改”时期，教学方式也在发生变化，更加提倡“探究式”，无论“传授式”还是“探究式”，作为教学方法都是教师和学生为了完成某种教学任务而特别组合在一起的教学活动成套化、系列化的总称。大多数时间“教师讲、学生听”的方式都可以认为是传授式，以“学生自主学习为主，教师适当指导为辅”的方式都可以认为是探究式。实际上两种方式没有严格的界限，只是主次之分，往往是你中有我、我中有你。
　　作为教学方式，我们熟悉的有：
　　
　　一、讲授式
　　是老师讲、学生听的教学方式。讲授法能在较短的时间内向学生传授较多的知识，同时也可以培养学生的听力，长期以来讲授法成了教学的基本方法之一。物理课有许多历史故事、基本概念、基本定律、公式、“话不说不明”这些知识都需要老师的讲解。有些老师讲授课就是所谓的“满堂灌”，学生完全是被动听讲，丝毫没有主动性、积极性。其实不是这样，传授式应用得当，完全可以转化成学生主动学习的方式，而非被动学习，这决定于老师的教学能力、教学设计水平。比如，在讲授运动与静止的相对性时，举例让两个学生同步走，同时停，以其中一个为参考系判断另一个是否运动；再让其中一个停，另一个走，以对方为参考系判断自己是运动还是静止。这样既调动了学生的积极性，也激发了学生的学习兴趣，变被动为主动。虽是传授课，只要能够激发学生的学习兴趣，提高了学生的参与意识，就是成功的。新课改绝不是提倡探究课而不用讲授课，“两课都要用，两课都要硬”，为实现一个目标而合理应用。例子不胜枚举，总之，要让物理紧密联系生活，紧密联系实际，让学生从生活走向物理，从物理走向社会。
　　二、谈话式
　　也就是由老师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识经验，通过判断推理来获得或巩固知识的教学方法。提问有技巧：问题要目标明确、难易适度、时机适时。例如讲摩擦力一节时，我们可以提出这样一个问题：我们在冰上和地面上走路感觉有什么不一样？问题不难学生容易回答，学生回答后再提问：是什么原因造成了这样的结果？“一石激起千层浪，一问引发全生思”，从司空见惯的现象提问，从日常生活提问，从而引起学生的思考，激发了学生的求知欲，为新课的顺利开展问出了一个良好的开端。谈话式有利于激发学生学习积极性；有利于锻炼学生口头表达能力；有利于培养学生独立思考能力。它也是我们常用的教学方法之一。
　　三、演示法
　　老师上课时配合讲授、谈话，把实物、教具陈示给学生，或者由教师向学生做示范性动作，向学生提供感性经验或用来说明、印证所传授的知识的一种方法。演示能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。作为又一物理课常用的方法之一，目前随着电化教育手段的发展，一些原来很难用眼睛观察到的现象，现在通过录像、幻灯、投影器、教学电影、多媒体、DIS系统而表现出来，使演示教学迈上更高的台阶。
　　四、实验法
　　学生在教师的指导下运用一定的仪器或工具设备进行独立作业，或实地操作，以获取知识、巩固知识或培养实际操作能力的教学方法。没有实验课，绝不是物理课。“实验是物理学的基础”。通过实验使学生：经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观。尽管学校的物理实验比较简单，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”，各类学生实验包含了科学实验的大多要素。通过实验使学生：更加热爱科学，体验科学工作的乐趣。物理学绝不是有些人想象的那么乏味，通过一番巧妙的设计、谨慎的操作、详尽的计算与分析之后，得到的结果验证了当初的猜想、或者激起了新思想的火花……这样的乐趣只有亲身经历才能体会。通过实验使学生：学习科学知识，提高操作技能。做实验要综合运用学到的科学知识还要练习许多操作技能，物理实验不仅使学生“心灵”，而其“手巧”。做好实验必须做到：首脑并用，事实求是，谨慎操作，细心分析。课前充分准备，课中及时指导，课后及时总结。
　　当然，还有其他教学方法，如：参观法、练习法、暗示法、发现法等等，但上述几种教学方法在我们物理课可谓常用不止，也算是“教学有法”。毋庸置疑，作为老师，每个老师都明白每节课要讲什么，关键是怎么讲，因为“教无定法”，面对五花八门、各种各样的方法，如何选择恰当的教学方式？一句话，“注重科学探究，注重学习方式多样化”。根据教学内容，教学对象及相应的条件选择恰当的教学方式。这是新课改教学方式中提出的明确要求。所以在选择教学方式上我们要明确，以课标为标准，注重学生实际，优化1开始，2过程，3结尾三个环节。我认为：新课改是“传统与现代相结合，传承与发展相统一”。并非完全摒弃以前的教学方式，只是要更加注重恰当应用。无论讲授式，探究式，任何一种方式，皆以“一切为了学生发展”为目标，“有利于学生发展的教学方式都是好方式”。传统的也是经典的，须传承；创新的是要发展的，需探究。如传授式作为传统的教学方式，就象机械波的传播一样“老师带学生，学生跟老师”把知识与技能直接传授给学生，简洁快速。而探究式犹如电磁波的传播“由老师发起振荡，而由学生探究传播规律”。可开发智力，培养能力。由于每一种教学方式都有其优点与缺点，尺有所短，寸有所长。所以在实际运用当中应当灵活运用“以一为主，多式兼顾；注重探究，用好讲授”，  我们不能单纯地说这种教学方式好，那种教学方式不好，关键是看运用之处，运用对象，教学任务，教学目标。“不管白猫黑猫，抓住老鼠都是好猫”，不管讲授法探究法，用好都是好方法。
　　总言之，恰当的教学方法可使每节课有一个“良好的开端，精彩的过程，完美的结局”。这是我们每一位老师辛勤耕耘的希望，但愿也是每一位学生的人生轨迹。
　　不经意，我猛然发现阳台那一盆无名小花已绽放出一束绚丽的花朵，生命之花，光彩夺目。
　　一分耕耘，一份收获。

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