无心插柳柳成行打一字【无心插柳柳成行】

时间：2018-12-29 03:38:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　大凡优课评比或公开教学，总能看到师生问问答熟练天衣无缝的现象，课堂像是一场戏，一切竟在“掌握”中。上周观摩一位老师执教《自然之道》一课却大不相同。　　　　[教学片断]
　　
　　师生研读1～5自然段后
　　师：面对接下来发生的事，我和同伴以及向导有怎样的表现?
　　要求学生研读后交流
　　生1：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。
　　生2：我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，……
　　师：课件播放“天啊!”我听见同伴说：“看我们做了些什么!”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。(要求学生自由地读一读，写一写体会)
　　师：接着播放一段成群结队的幼龟从巢里“鱼贯而出”“争先恐后”爬向大海。成千上百只食肉鸟盘旋在海滩的上空。(让学生展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的?描述一下，食肉鸟还会说些什么?再写一写体会。)
　　生广泛发言
　　生1：食肉鸟美美地啄食着小幼龟。
　　生2：不费吹灰之力就饱餐一顿，美食来的太容易了!
　　生3：吃得饱饱的，发出欢快的叫声。感谢你们这些游客!声音响彻云霄。
　　生4：肆无忌惮地吃着小幼龟，嘴里还念念有词“啊!这些幼龟真嫩啊!吃了它们，真算是没有白活一场啊!”
　　生5：小幼龟太可怜了!都是我们的错。
　　生6：好悲惨!他们怎么能不相信向导的话呢?
　　生7：他们确实干了一件极其愚蠢的事!
　　生8：血腥的海滩留下他们不可饶恕的罪行!
　　生9：他们违背了自然之道，好心却办成了坏事!
　　就在这时，一个突如其米的问题打乱了课堂的节奏，一个学生忽然站起来说：“老师，我可以问你一个问题吗?”一副一本正经的样子。
　　师：当然可以，你问吧!
　　生：这些小幼龟为什么不爬回巢里躲起来呢?
　　忽然，教室里一片哄堂大笑，所有的目光一下集中到这个学生上。学生七嘴八舌。
　　老师迟疑了片刻。
　　师：是啊!一旦遇到危险，它便会返回龟巢，这些小幼龟为什么不爬回巢里躲起来呢?对于这个问题，我觉得没什么好笑，反而觉得包含的内容很多，怎样才能准确地回答这个问题呢?谁能帮他解决?
　　同学们高涨的情绪。一下子低落下来，教室里一片沉寂。
　　师：请同学们带着这个问题再仔细地读读书，运用你们的智慧，进行小组讨论。
　　所有学生又开始认真读书、讨论。只见老师也拿着书在仔细地看着，似乎在告诉在场的所有人，课前笔者付诸一万个准备，但万一的事还是发生了……经过一番研读、讨论。学生纷纷发言。
　　生1：幼龟很小，行动很慢来不及爬到洞里就被食肉鸟吃了。
　　生2：有的食肉鸟就在洞口等着呢，他们不敢回去。
　　……
　　师：同学们给出的答案异彩纷呈，似乎都合情合理。但无论哪一个答案都不能脱离文本夸夸而谈，究竟从课文中哪些内容可以看出来，可以体会出来呢。
　　师：请同学们带着问题再一次研读课文。
　　学生研读后，师生再次交流：
　　生1：“那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。而那只侦察兵却被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，爬向大海。
　　师趁机在黑板上板书：龟巢______海边
　　师：“龟巢______海边”中间应该填什么呢?
　　生2：一大段沙滩
　　生3：还应加上“无遮无拦”
　　师：这时海滩上是一番什么样情景?
　　生4：他们离开巢穴可能有一段距离，由于他们爬行速度很慢，回去已经来不及了。
　　生5：它们想爬进大海也不可能，离大海也有一段距离，只有成了食肉鸟的美食。
　　生6：出来最晚的那只也许离巢穴很近，就像小侦察兵那样刚探出头就被嘲鸫捉住了。
　　教室里不时发出阵阵的掌声，还没来得及体会向导及同伴的悔恨和悲痛的心情，就在这热烈的对话中下课的铃声响了，只见执教老师无奈、遗憾地宣布下课!
　　
　　[评析]
　　
　　一、读文悟道披文入情
　　本课时通过教师多次引导学生深入研读文本，让学生人情、动情。更重要的是执教者引导学生通过亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。加之视屏再现文本的情景，给学生的情感带来的是巨大冲击波和视觉震憾力。紧紧抓住幼龟得到错误的信息后发生的事情去读书，如：成群结队的幼龟从巢里“鱼贯而出”，“争先恐后”爬向大海。抓住同伴的语言“天啊!”我听见同伴说，“看我们做了些什么，这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”让学生反复研读，再者面对那位学生质疑的问题时，教师又让学生读了几遍，研读课文后接着播放“铺天盖地的食肉鸟扑向海滩”的画面。此时学生就会积极主动地去填补、完善、建构和激活原本凝固的文本，真真切功地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。
　　
　　二、创设问题主动探究
　　俗话说：“思起于疑。有疑才有问，有问才有思。”思维缘于问题，有问题才会去思考。课堂中那位学生的质疑就是由执教者提出几个“环环相扣，步步深入”的问题，加之情感的牵动促使他们积极地去思考，在学生深入思考后而悟道人情、动情，继而产生强烈的求知欲，于是便会质疑，这节课使学生学习的主体性得以充分调动，激发学生自主探索学习的动机，提高学生的学习兴趣。当个体的质疑被教师化为有效教学资源时，进而引发学生的整体思维，进一步去探究和再创造。这就是学习不断创新与发展的过程。这节课在不断的动态生成和激烈的讨论中结束，而没有在教者预设中完成，似乎是一节不完整的课，但这确是一节高效的语文课。
　　
　　三、科学处理把握机制
　　本节课是参加区优课评比大赛的，面对学生提出的另类问题，教者没有按部就班地按自己的预设进行，而是尊重学生的质疑，灵活机智地处理课堂发生的意外，对于那个学生提出的问题“这些小幼龟为什么不爬回巢里躲起来呢?”在其他学生看来问得幼稚，感到滑稽可笑，问题太简单了。结果是这样吗?待教师仔细斟酌之后发现问题所蕴涵的内容正是本课教学的重点和难点，正好可以借题发挥，更有理由让学生在充分理解课文、感悟文本中引发更深的含义。
　　因而在课堂上，教者没有放过这个不经意的问题，而是给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了创造的火花，而执教者又善于捕捉学生即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，让每一位学生都能在这“方寸”之地吸取到足够的营养。可以说是仁者见仁，智者见智。不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。
　　正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的语文课就看教师能否利用自己的机智，化“腐朽”为神奇，使教学朝着有利于目标达成的教学方向发展，让一些尴尬的元素成为课堂教学的亮点。教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于及时捕捉教学生成和抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，这才是教学的最高境界。

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