如何培养差生_培养教师无“差生”的教育理念
时间：2020-02-25 09:24:33 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
培养教师无“差生”的教育理念
面对新的世纪，教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。作为基础教育的中小学，培养学生全面发展是基础的基础。要正确评价每一个学生，教师应该自觉培养学校无“差生”的教育理念。
现代科学技术的发展，要求把学生培养成创造型的人才，但是学生只能在学会常规学习方法的基础上，才有可能向创造性学习飞跃。品行或学习上暂时出现问题学生即平时所说的“差生”，品行上表现在调皮、顶嘴、没礼貌、不文明等，学习成绩差主要是基础知识差，而常规学习是掌握基础知识的基本方法。把学生定为“差生”的做法，会使学生在幼小的心灵里受到不公正的评价，精神上受到压抑，产生逆反心理，会造成学生无上进心，教育过程受阻，因而很难取得好的教育效果。我们应该树立正确评价学生的教育思想，使每一个学生都能得到公正的评价，真正达到教育面向全体学生和培养学生全面发展的目的。
“差生”在品行和学习方面的不良表现形成的原因有：
1、父母的不良言行。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女，教子无方，督促不力。还有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。家庭父母离异，孩子得不到温暖的教育，造成巨大的心灵创伤。
2、学校片面追求升学率的应试教育及教师思想教育不力的影响。有的教师教育方式简单，粗暴，对“差生”令眼相待，在这种冷漠态度下生活时间长了，“差生”便滋生自暴自弃的心理。还有的教师为了追求升学率，对优秀生呵护有加，对“差生”置之不理，致使“差生”在学习的道路上越滑越远。
3、社会转型时期不良思潮的影响。面对改革开放的市场经济时代，人们的人生观、价值观、世界观随着滚滚潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
我国教育专家在谈到中小学生全面发展时就形象地说：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好会成为危险品”。学校是未成件人接受德、智、体等各方面教育的主要阵地，不应该出次品，也不应该出废品，更不应该出危险品。每一个中小学生都有权利在学校受到完整、系统、全面的教育。可是，目前在一些学校，素质教育天天讲，应试教育日日抓，重智育轻德育，重优生轻“差生”的倾向还严重存在，极个别的学校或班级甚至把“双差生”当作包袱放任不管，或借由劝其退学、转学。这些都有悖于《中华人民共和国未成年人保护法》。教师应该清醒地认识到，每一个未成年人都是祖国未来的人力资源，要树立教育帮助一个“双差生”与培养一个优秀学生同样光荣的意识。在端正办学思想、提高教学水平、丰富校园文化生活等方面狠下功夫，进而促使每一个未成年人在学校中健康成长。
美国教育家、心理学家布卢姆认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更贴切些。他深信：这种差异大多是学校和家庭造成的也就是说是人为的，而不是天生造就的。既然如此，我们就能改变这些人为的因素，使学生间的差异变小，从而得以大面积地提高全体学生素质。
作为学校教师要树立坚定的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才，即便是那些调皮的、贪玩的、学习差的、不太有礼貌的孩子，教师也应该相信，只要教育得法，他们也可以成才。大发明家爱迪生小时候在学校调皮被开除，可后来成为天才。证明学校“差生”教育是失误的。他们正处于成长阶段，潜力很大，“应该让每个孩子都抬起头来。”法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”“差生”作为自卑者树立的自信心，好比一棵娇嫩的幼芽。要使“差生”从困境中走出来，就必须让他认识到自己也有别人比不了的优点。作为人民教师，可充分利用皮格马利翁效应，关心“差生”就像关心自己的“恋人”。为了鼓励学生发挥各自的才能，学校每年设单项奖励：“进步奖”、“特长奖”、“绿色小卫士”、“勤劳奖”、“孝教奖”、“优秀普通话监督员”、“家庭环保小卫士”、“优秀小交警”等等。现代学校只有尖子生和优秀生，而无“中、差生”。从各个方面创造条件鼓励学生上进，使每个学生都有自己的奋斗目标，充分发挥各自的特长和才能。
俗话说：人与人之间的关爱与尊重是相互的。此话一点不错，只有关爱别人、尊重别人的人，才会更加受到别人的关爱与尊重。学校校风：尊师爱生、善教乐学。尊师是爱生的结果，爱生是尊师的基础。尽管从社会角色来看，师生之间是教育与被教育、传授知识与被传播知识的关系。但是，师生在人格尊严上是不分高低贵贱的，二者完全是一种新型的民主平等的关系。从内心应把学生看成人，有血有肉的人，有情感的人。在教育教学过程中，教师和学生之间还会相互制约，相互促进，共同提高。这就是《学记》中的“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；
知困后能自强也，故曰教学相长也。”
转化“差生”首要是培养自信心。让“差生”信任自己的老师，师生之间才会有一种和谐、融洽、亲密的师生关系，才能保证教学任务的顺利完成。当“差生”和教师建立了一种良好的师生关系后，教学任务就会轻松自如地完成，他们才会喜欢上你的课，并且能认真听讲，在课堂上有问题敢于发言，敢于争论。另外，教师在课后对“差生”要多关心、多照顾，从而使他们学习有信心，进步的步伐就会加快。同时，对“差生”多宽容，少责备。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”，帮助“差生”克服自卑，建立自信，是转化“差生”的一个关键。上课时，教师的眼神多光顾“差生”，讲到难度大的知识时，教师一个信任的目光，会给“差生”带来鼓舞和信心。提问时，设计浅显的题留给“差生”，提问后“差生”只要言之有理，就当场给予热情的鼓励和表扬，批改作业时，“差生”的作业要精批细改，后加上一些热情的批语如：“老师为你的进步鼓掌”，“老师为你高兴”、“让我们—齐努力”、“老师喜欢你”等。“差生”拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到老师的爱心；
从中吸取动力，他们就会改变以往的学习态度，被动学习为主动学习，甚至会主动找老师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给老师听，从而为老师针对性地采取措施提供重要的依据。教会“差生”常规学习五步骤：
1．按老师要求预习；
2．上课专心听课，重点摘记；
3．课后先看书，后做作业；
4．自觉订正作业错误；
5．能系统疏理知识；
“差生”不是一下子就导致的，而是经过长时间形成的，并且是顽固难改的。所以对他们的改进转化，既是攻坚战又是持久战。对他们的改进转化，切忌“急于求成”，要循序渐进，对他们取得的微不足道的成绩，也要予以表扬、鼓励，用它来淡化“差生”对自己“差生”的印象。让他们体验成功的喜悦，拓宽他们继续转化的渠道，为进一步转化做准备，从而培养他们的学习毅力。比如对一个长期不完成作业且屡教不改的“差生”，就不能一下子将他变得按时认真完成作业。因为他毕竟是个孩子，不能一下子就可以转变的。所以每当碰到这种情况时，可分层进行先要求完成作业，就表扬肯定，别的如质量、准确率就避而不谈。渐渐地，对下一次的作业，要求好一点，再好一点，最后要求他认真完成作业，逐步培养其学习品质。久而久之，在日积月累的过程中，他就会逐步形成作业及时认真的习惯。每个学生都具有了强烈的求知欲望，在这种逐步肯定的过程中，他也会产生全身心的愉悦，从而激发更高的成功意念。
学生是主人，是充满活力的少年儿童，怎么能一上学就成为“差生”呢！正确评价学生就应该认为学校是不应该有“差生”。这些暂时有问题的学生是全体学生的一部分，只要我们用正确的评价思想进行教育，他们就会妥善解决自己身上的问题。正确评价学生可以使教师把爱全体学生变为自觉行动，可以使学生挺起腰杆当学习的主人，才能真真正正、扎扎实实地贯彻落实素质教育。
百年大计，教育为本。九年义务教育，每个少年儿童都应该公平、公正地接受学校教育。至于父母的不良言行和社会转型时期不良思潮影响有待进一步研究。对品行或学习暂时有困难的学生在学校被冠以特定的名称“差生”，是不符合素质教育的规定，更是违反新课程标准的要求，是不科学的。因此，培养教师树立无“差生”的教育理念，是正确评价学生的现实需要。
