【开放习作,,开启心扉】

时间：2019-05-31 03:28:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　作文应该是孩子丰富多彩的学习生活的一部分，它记录孩子们的经历，展现孩子们的内心世界，将他们心灵中那些美妙的、奇特的、真实的意愿用笔表达出来。然而，我们的教学现状并非如此，孩子们被局限在学校课堂狭小的天地，必须按照教材的要求去写，必须按照老师的指导去写，习作只剩“应付”二字。怎么办？我认为只有“开放”作文课堂，才能“开启”儿童心扉。下面是我在教学实践过程中摸索得出的一些启示：
　　一、习作环境宽松，让童心绽放
　　朱作仁教授在《教育辞典》中指出：“良好的习作心境会使儿童在充满情趣、动机蓬发、积极主动的状况下进行写作，他们的个性、情感得以健康发展，思维想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练。”以下两点很重要：
　　1.师生平等友好对话，使学生有轻松的写作情绪。教师放下“师架”，与学生平等相待，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，乐他们之所乐，忧他们之所忧，做他们的大朋友，在心理上赢得学生的信任。要与学生共同参与活动。活动是教师与学生进行各方面交流的最佳环境，师生不仅能共同体验生活的情趣，更有助于相互理解、相互沟通，使学生“近而亲师”，为良好的习作心境打下基础。其次，要尊重学生之间的差异。在习作过程中，某些中下水平的学生可能会流露出恐惧和对抗的情绪，教师更要多询问，设身处地为他们考虑，宽容他们的差错，体谅他们的难处，让学生体验到教师诚挚的友情。
　　2.走进他们的生活，使学生有浓厚的写作兴趣。小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种活动；在社会上，正逢盛世，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等。当老师以朋友的身份，表现出对他们的生活经历感兴趣时，他们会敞开心灵，把自己的所见所闻、所思所悟与大家交流，写出生活气息浓厚、富有真实感的习作来。
　　二、习作要求民主，让童言自由
　　在习作指导中，老师常常强调习作的谋篇布局、立意主旨、生动具体……其结果就是局限学生的思维，提高了学生表达难度，学生过多注意要求，淡化内心感受。教师们对孩子的束缚太多了，孩子们没有意识到自身语言的魅力，总是写一些别人的语言去迎合老师的胃口。因此，我们应该让习作要求民主起来，让孩子自己给自己提要求，讨论写作要点，鼓励孩子大胆创新。
　　1.提要求的语气要亲和，体现对孩子的尊重和鼓励。比如，“你好，小作者，请你动笔动心，展现你的多彩生活。”“你欣赏美吗？美就在你的身边……”这样充满情趣和鼓励的语气让孩子感受到民主和尊重，他们写作文的主动性自然增强。
　　2.提的要求符合学生的实际。比如写人习作要求，“可以写熟悉的。也可以写陌生的人”， “可以写生活中的，也可以写书中的，只要是自己印象深的都可以”。
　　3.提的要求要有空间，让孩子自由发挥。不一定整齐划一，但要给孩子以启发和写作目标。
　　三、习作过程要开放，让童真飞扬
　　1.开放指导。传统的指导一般都是作前的指导。必要的作前指导是需要的，主要是激发兴趣，向学生建议习作内容，指导学生查找资料，搜集信息，做好习作精神和物质上的充分准备。但过多的作前指导有时也会制约学生的思维，扼杀学生的灵性，造成千篇一律的现象。除了作前指导，我们还可探讨：一是作中和作后指导结合。先放手让学生去大胆尝试写作，在此基础上，根据学生习作过程中反馈的情况，有针对地引出一些问题与学生共同研究。二是个别和整体指导结合。学生写作的内容多姿多彩，可根据情况，个别问题个别指导，普遍问题整体指导，一切因人因文而异。
　　2.开放内容。现在学生习作的题材基本都是教材给定的，不少题材的选材空间、思维空间的确比较大。但事实上不管多好的题材，它所指向的习作对象也不可能是全部。因此，我们应当树立一种开放题材的观念，增加随时捕捉到的鲜活素材，如世界杯足球赛，“神舟号”飞船顺利返回地面，中国申奥成功等；增加能体现地方特色的传统素材，如集市庙会、传统节日，家乡的小吃等。小学生习作只是一种练笔，只要达到练的效果即可，所以可让学生自由选材，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
　　3.开放思路。不同的人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同，我们不能总以一种程式把学生框死。诚然，为文开头结尾过渡，起承转合总要有个基本模式，但指导学生运用时不能模式化。要放手鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，建构自己富有个性特点的习作框架。
　　4.开放时空。习作再不是2节课内完成，也不只限于校内完成，而是要让学生根据自己的情况决定。可以在一个时段去完成，也可以是在家庭，在具体的习作环境中去完成。让学生突破时空界限对所写事物去进行细致的跟踪观察、周密调查，以丰富作文内容。对习作语言进行反复推敲，使之日臻完善，直至写出自己满意的习作。习作的篇数，再也不局限于一年16篇左右的要求，可以激发学生写日记习作、隔天习作、周记习作，养成有则写，勤动笔的习惯。
　　5.开放结果。学生有价值的习作，可以通过四种途径开放结果。第一，办报。在班级里可以通过板报，手抄小报进行互相学习。第二，投稿。引导学生向报刊杂志、向学校广播室投稿。第三，结集。鼓励学生以个人名义，或班级、学校名义结集交流。第四，呈送。与家庭社会有关的可直接将稿子转交相关部门和个人。多种形式的交流，能调动学生习作的积极性。
　　只要教师做到真正的“开放”，孩子就会在习作过程中“开启”心扉、享受表达、快乐成长。

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