高中语文名著导读 [浅谈高中语文“名著导读”的教学]

时间：2019-05-30 03:23:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一高中语文“名著导读”教学现状　　在实际教学中，教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视乃至放弃“名著导读”。由于“导读”中的一个“导”字，使得这部分内容处境尴尬。虽然教材有明确的线路，分成了“背景介绍——作品分析——思考和探究”，为学生提供了一个事半功倍的方案。可是总不尽如人意，当然原因很多，归纳起来主要有以下几点：
　　一是时间的分配不够。学生的学习很紧张，虽然新课程把自由个性、主体地位还给了学生，但学习任务的繁重还是不可避免，因而从时间上还是不能有机分配，学生不会把时间放在厚重的名著之上。
　　二是名著的内涵太深。名著大多跨越时间长、空间广，内容主体涵盖宽，虽有前面的“介绍”和“分析”，但作为一部名著，经典往往和凝练相对应，学生还是不知从何处读起，因而出现“读”与“不读”没有很多差别。
　　三是老师的态度听之任之。一方面老师强调名著的重要性，认可名著对语文素养的提高有很大的作用，另一方面传统的思维方式、时间的紧张、课程的压力使得老师不敢越雷池一步，只能是亦步亦趋，完全由学生的兴趣去完成，导致学生的“读”也是流于表面化、浅薄化。
　　种种原因使得名著的“导读”名存实亡，新课程的要求只能是不了了之。要改变这种状况的出路应该是一个字“变”，就是“敢于创新”，老师的“变”至关重要，“变”的核心就是把“导”和“教”高效地结合起来，从而实现“名著导读”教学效益的最大化。
　　二让学生学会如何“导读”
　　毫无疑问，激发高层次的阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得符合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、读好。
　　第一，学生相互推介。五册语文必修每册介绍两部名著，中外各占一部，共计十部，这还达不到《普通高中课程标准（实验）》的要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推介会，让学生根据自己的认识了解向其他同学推介名著，在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。
　　第二，教师自然导入。我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。
　　第三，借助媒体资源。充分利用“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体资源。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》及四大名著电视剧等，网络关于某些名著的热门话题等，都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著，能最大限度地激趣，引申、促进对名著的理解和体验。
　　第四，把握导读时机。什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，在国庆节前、“五一”放假前、寒暑假前等时间导读，时机最好，如能恰逢课文的自然进度导入，或各种媒体相关内容的热播，那将是最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，制订阅读计划。对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头，能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读，才能深入理解，充分体验。
　　选择好导的时机后，关键在于怎么导。导阅读的方法、导笔记的方法、导阅读过程的自我管理法、导名著的背景等是主要内容。
　　三创新“导教”促进学生消化吸收
　　首先，老师要从理念上更新。一个老师没有新观念是不行的，老师要有“名著意识”，不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就大功告成，要培养学生的“名著意识”。奥地利的茨威格说过，读列夫·托尔斯泰的作品，可以让人产生一种向善的力量。其实我们读巴金的《家》不也是同样能让我们的学生产生一种对恶的痛恨吗？脑海中有了“名著意识”才能产生“名著愿望”，也就会变成一种自觉的需求，因而老师的观念是“变”的前提。
　　其次，老师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。如笔者在教记叙文描写人物时就把《家》中写梅表姐的文字放进来，特别是写梅表姐“额上那一条使她的整个脸显得更美丽、更凄婉的皱纹”这一句，进行了分析，并且强调在《家》中这句话出现了多次，在梅表姐出现之时、微笑之时、痛苦之时、死亡之时都写到这一句，让学生思考这句话的作用，从而了解写人的魅力所在，还进一步说明文学作品的美在哪里体现。这样，学生就会有意识地关注什么是文学之美，从而学生就能很好地理解“鲁迅笔下的祥林嫂的眼睛、《红楼梦》中林黛玉的眼泪、巴金笔下自己的心痛”了。
　　再次，教师要敢于将时间投入到名著上。名著含义很深，涵盖时空之广，对其理解并非一蹴而就的，因而时间是让学生真正走进名著的有效的手段。没有足够的时间是没有效率的，学生的理解是肤浅的，得到的也只不过是“故事的浓缩版”。当然时间的保证是一个相对的概念，教师讲的时间是与效率分不开的，并不是时间的无限制增加；如果那样的话就会冲淡对文本的解读，就会舍本逐末、得不偿失。因而教师要有计划、有章法、有重点地去教导，可以是“精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，这样才会事半功倍。
　　最后，充分利用学生的兴趣资源。名著虽然很深奥，但不是每个学生对其都是陌生的，新课程推介的十部名著有很多同学都读过，而且这些同学都是在兴趣的驱使下完成的。如果老师一概而论就会让“读过了的”觉得“无趣”，“没读过的”觉得“无果”，因此教师要充分调动这种现有的积极性，把学生的这种个人兴趣上升到集体的兴趣。可以先调查，知道哪些学生读过，哪些学生没读过，哪些地方兴趣大，哪些地方兴趣不大；然后再让读过的同学找出他们的兴趣点并形成文字，与没读过的学生交流，这样一方面读过的同学增加了新的兴趣点，另一方面没读过的同学找到了兴趣点，慢慢地个性变成共性，“集体兴趣”就出来了。当所有学生的兴趣都上升了的时候，名著的味就会出来，教师再加以点拨，真可谓是画龙点睛。
　　
　　〔责任编辑：庞远燕〕
　　

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