初中化学有效教学策略_从“细”处入手实现初中化学的有效教学

时间：2019-05-27 03:24:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　化学概念、原理以及理论阐述，都是字斟句酌的科学而精炼的语言，教师要指导学生在概念、原理等语言阅读能力上下功夫：　　一是“咬文嚼字”理解概念.如，物质与氧发生的反应叫氧化反应，好多学生总会把“氧”记成“氧气”；催化剂能改变化学反应速率，学生会误认为只有“加快”等.
　　二是抓住概念异同，理清概念.如，混合物与纯净物、化合物与单质这两组概念学生经常混淆.实质上混合物、纯净物的分类是依据组成“物质”的多少，而化合物、单质的分类是依据组成“元素”的多少，一种元素可以组成多种单质，混合物中也可以只有一种元素，只要它含有两种或多种物质就行；
　　化学符号周围的数字含义，数字所处位置不同，意义就不同；……
　　三是强调关键字词，吃透概念.如，含较多可溶性钙、镁化合物的水叫硬水，“可溶性”学生常易丢失；化合物、单质定义中的“纯净物”易简化成“物质”，酸、碱溶液能使指示剂变色中的“溶液”，要讲清如果不是“酸、碱溶液”，它们就不能离解出离子，指示剂就不能变色.
　　 2．实验教学引领学生研究细节
　　教师要指导学生严格按照实验操作规程仔细观察、记录、认真分析步骤和方法，提醒学生实验现象记录用词要准确，要关注实验的细节，培养学生严谨据实完成实验报告的好习惯.
　　例1 蜡烛燃烧的探究实验：要求学生把干冷的烧杯罩在火焰上方观察是否有“水雾”生成？教师在这里不仅要指导学生把握烧杯应罩在火焰上方的位置、时间的长短、水雾”生成的位置，还要帮助学生分析解释黑烟出现的原因，从而培养学生细心学习的好习惯.
　　例2 学生根据自己的预习去做空气中氧气含量测定的实验时，我们发现有的实验组水进入达不到实验规定总体积的1/5.为什么会出现这样的现象呢？我就引导学生注意：这个实验成功的关键是装置的气密性和药品的用量，另外是否开始就打开弹簧夹也影响到实验的现象，再让刚才出现问题的实验组自己查找原因，重新做这个实验，结果都成功了.接着我又进一步拓展：如果把红磷换成木炭，现象会一样吗？从这个实验我们还会发现剩下的4/5的气体具有什么性质？
　　 3．组织练习指导学生关注细节
　　化学习题的题型很多，有计算题、简答题、检验题、鉴定题、实验探究题、推断题等等，不论是哪一类题型我们在备课时都要认真推敲，注意问题的层次性、渐进性、阶段性，由浅入深、由点到面，让学生在不知不觉中获得知识、增长知识.
　　如，我们在讲完呼出气体成分探究实验后可设计空气和二氧化碳气体的鉴别；在讲完空气中氧气含量测定后可设计氧气和氮气的鉴别；接着就可以设计空气、二氧化碳、氧气、氮气的鉴别，这样既复习了原有知识，又建立了新旧知识之间的联系.
　　如，讲完化学方程式后的复习，我们的习题准备就要从质量守恒定律的实验到定律的形成，然后用它去解释日常生活的现象，再到化学方程式的书写、以及它的含义，最后自然过渡到化学方程式的计算，这样既复习了每一个知识点，又弄清了每一个知识点之间的联系，一环套一环，环环相扣，便于学生系统地掌握知识.
　　同样，讲计算题更是如此，先让学生学会审题，再跟学生明确解题的格式，然后才能提高题目的难度；在学生掌握了单一题型后，再让学生去解综合题.
　　 4．和谐课堂对待学生讲究细腻
　　陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情.”.融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能积极地投入、轻松地学习、认真地思考，师生在互动中进行教与学的流程，无形中提高了课堂效率.
　　教学中，每解决一个难点，要多看看学生的表情，这是最简单直接的反馈，如果大多数学生处于茫然状态，我们就要多一些耐心，做过细的工作.
　　练习时，要到学生中去，了解学生的作业情况，个别问题个别辅导；共性问题，集体讲解，堂堂清、日日清，就没有教不好的学生.
　　因此，课堂教学中我们要关注每一位学生，他们的眼神、他们的动作、他们回答的每一个问题，让学生时刻体验：我，就在老师心中！利用一切手段激发学生对化学的热情.有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”.
　　从“细”处入手实现化学的有效教学，还在于教师课前备课充分、实验准备充分，课堂上善于排除干扰，设置巧妙的情境，合理组织教学，创设积极的课堂教学气氛，灵活处理课堂突发事件，从而使课堂教学顺利进行，充分体现一位教师的实力和功力.
　　参考文献：
　　［1］高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广州：广东教育出版社，2004.
　　［2］李伯黍，燕国材.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版，1993.
　　［3］杨九俊.新课程教学现场与教学细节教育科学出版社,2004.
　　

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