领悟能力 [在语文阅读中对学生领悟和感受能力的培养]

时间：2019-05-25 03:24:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自主阅读为主。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”所以，我们在阅读教学中要尊重学生的个性，“为学生营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、甚至相互争论的研究性学习氛围。”在阅读教学中应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，引导学生进行体验，特别是学生个性的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
　　1. 在实际生活中培养学生的领悟能力苏霍姆林斯基曾经在《给教师的一百条建议中》谈到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在生活实践中或模拟的生活情境中通过动手、动脑、动口进行体验，从而加深对学习材料的理解、体验、感悟，培养学生的语文领悟能力。
　　如《苦柚》一文中，在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，我先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组竟读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解更加形象化、立体化。更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文买柚子小姑娘的文静进行对比，在教学上做了铺垫，提高了学生的领悟能力。
　　世界上没有完全相同的两片树叶，学生独特的领悟能力也不尽相同。我在教学古诗《寻隐者不遇》时，其中有一句“松下问童子”，有学生质疑“童子”是什么意思。于是我引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻，想一想“童子”是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。此言一出，令在场的师生无不拍案叫绝！其实这正是生活实践在学生头脑中的真实写照——也恰恰是学生的独特体验。如此创意的理解，能不鼓励吗？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
　　2.在情境对比中培养学生的感受能力心理学家研究表明，鲜明的对比能激发学生对表象深刻的认识，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
　　在《苦柚》一文中，写到小女孩说苦柚的缺点时用到了“郑重其事”一词，我先不要求学生说出这个词的意思，而是进行范读，先后读两次，让学生边听边体会，哪一次更像是小女孩说的？学生通过对比体验，略作考虑，便得出了正确的答案。然后我再设疑，提出为什么。学生说：“因为小女孩是‘郑重其事’地说的。”我又问：“你是怎样理解‘郑重其事’的？这句话你认为应该怎样读？”学生不仅能准确地说出这个词的意思了，而且能通过品读、分角色朗读等“活”的方式，让这个抽象的词语在自己头脑中活起来。
　　在这一教学过程中，我让学生对设定的语言进行体验，从而引导学生对语言文字很好地进行了感悟。在这个感悟的过程中，把语言与环境及人物的特点结合在一起，将空洞的理解通过语言环境的对比转化为扎实的训练、生动的品味、自我的体验，显得自然而流畅。学生在不知不觉中就感悟了语言，有效地培养了学生在情境对比中的感受能力，收到了良好的效果。
　　教育教学，边教边学，总结经验，相互学习，一定会取得良好的成绩。

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