情绪对体育教学效果的影响|体育课堂教学评价

时间：2019-05-24 03:26:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】针对情绪在体育教学中所产生的影响，对如何调动学生学习积极性，合理运用教学手段和消除情绪中的不利因素进行了探讨。认为应该在实践中认识和掌握诸因素之间相互影响的一些基本规律，积极培养和促进稳定的情绪，获得良好的教学效果。
　　【关键词】情绪运动技能教学效果心理因素
　　【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0023-02
　　
　　1.前言
　　在体育教学中，因违背客观条件的许可或受其他不利因素的影响，会引起一系列不适应的情绪反应，注意力被分散，思想被干扰，分析问题和解决问题的能力被削弱，听觉、视觉、运动觉和运动分析器官等器官功能都受到严重影响，人体的机能大幅度下降，平时可以完成的动作受到阻碍，已经形成的机能、技巧受到破坏。虽然这种情绪的出现通过神经、生化调节可以达到适应，但尽量避免这些破坏性的因素产生却显得更为重要；相反，因符合客观实际的教学所引起的良好情绪，却可以动员人体的机能潜力，克服重重困难，达到预想目的，获得良好的效果。然而，情绪因不同因素的影响，往往是变化无常、起落不定、波动性很大。因此，为了使人们的主观和客观、理论和实践、知与行更符合教学的实际情况，既要重视在各种运动技能形成中带有共性的东西，又要特别注意研究与共性有关的各个方面的特殊性，以便从中找出新的规律。
　　2.要善于掌握个性特点
　　情绪性是个性的一个重要方面，在教学中每个学生都有自己的个性特点，面对同样一种刺激，因兴趣能力、气质、性格的不同，所引起的情绪有明显差别，同一情绪的产生有快慢，有善于隐蔽的，又有明显外露的，因能力的不同，对同一学习上的要求则反应也是不同的，有的符合自己的愿望引起喜悦和快乐，有的因不符合自己的愿望则引起焦虑和不安。又如在激烈的运动中，必须以坚定的意志、顽强的精神去克服困难时，有的就能战胜不良条件获得成功，有的却意志薄弱处于不安和被动，即使因某一意外刺激引起的同一消极情绪则变化也不相同，有的能很快适应，有的就很难适应。因此，在教学中只有重视观察和研究学生的个性心理特点和心理状态，掌握学生的认知、情感、意志、兴趣、爱好等心理品质，才能恰当控制情绪和保持情绪的稳定性。而认识和掌握学生个性差异的真正意义仍在于“因材施教”，达到个性的健康发展。所以在掌握个性差异的同时，通过教学要不断提高学生的观察、记忆、思维和实践能力，发展各种运动中特别需要的感觉、知觉、意识、理智等素质和自我调节的能力；树立崇高的目的、正确的思想，培养勇敢顽强、坚韧不拔的精神，使学生在全面发展的基础上不断增强情绪的稳定性和适应性。
　　3.正确掌握技能技巧形成的基本规律
　　运动技能是在领会有关体育科学知识的基础上，将运动知识运用于实践，通过反复的练习而形成的。每一个阶段对不同的对象来讲，不仅不是机械的重复，而且要受多种因素的影响。就对某一个运动项目技能的学习和掌握来讲，虽然形成的过程基本一致，但由于身体素质、训练程度、接受能力等方面的差异，进展的快慢是各不相同的。如果过分强调一致，必然造成不利情绪因素的干扰，就会造成技术动作的恶性发展，错误动作得不到纠正和消除，正确动作得不到建立与巩固，这样无疑要引起情绪上的波动。在技能技巧形成的过程中，运动机能与感觉机能之间有互相促进的因素，也有相互干扰的因素，正确处理相互之间的影响，促进有利因素的发展，就可以加快技能的形成。
　　总之，运动技能技巧的形成既有自身的规律，又受多种因素的影响和制约，正确掌握这些规律，对保证良好的学习情绪和发挥主观能动作用有其重要意义。
　　4.重视应激状态的控制
　　体育教学不是孤立的，学生不只是伴随着教学过程，在付出意志努力去克服各种困难时引起一系列心理变化，而是要受环境这一复合因素的影响。所以，只认识和掌握了教学的基本规律和学生的个性特点，还不能说就可以保证良好的教学效果，生活环境中的多种因素时时都有干扰的可能性。同时即使在教学中符合规律，也不能说就可以完全预防和控制应激的产生。
　　因此，在教学与训练中对应激状态的产生及其原因要有足够的认识和重视，对已经引起的应激要恰当控制，善于诱导，促进积极的转化，防止消极的发展，对于容易引起的不良因素要尽量避免和消除。同时要把树立学生崇高目标、正确思想、培养学生坚定的毅力，克服困难的精神，发展学生自我调节的能力渗透到教学的每一个环节过程中去，不断提高学生对复杂环境的适应能力。
　　5.要善于处理教学、情绪与诸心理因素之间的关系
　　教学、情绪与诸心理因素是一个辩证统一的关系。教学活动中的各种因素，无不在相互影响、相互制约中进行着、发展着，其中任何一种因素的增强或削弱，都会相应地影响到其他因素的增强或削弱，都会影响体育教学的效果。例如意志力的增强可以提高情绪的稳定性。如果只注意情绪因素而忽视制约情绪的其他因素，就难以促进情绪的适应。在教学中，善于掌握诸因素的互变关系，紧紧抓住变化中的主要矛盾和矛盾的主要方面，以保证教学活动顺利进行。
　　参考文献：
　　1.张子沙.体育教学心理学[M].北京：北京警官教育出版社，1998

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