让英文报刊走进阅读课堂_新课堂教育

时间：2019-05-24 03:24:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]《英语新课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源。”而英语报刊可以为学生提供大量的信息和最新的语言，并在学生和生活之间架起一座桥梁，弥补教材的一些不足，同时，也能提高学生获取知识的能力和运用英语的能力。
　　[关键词]英语；报刊教学；阅读教学
　　[中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0030-01
　　1高中阅读教学的现状调查
　　目前，高中学生课本的材料形式较单调，内容较大众化，缺乏令学生感兴趣并想获得的语言信息。为了深入了解高中英语阅读教学的现状，笔者对所教年级的高二学生进行了调查。
　　从结果来看，有80％的学生能意识到阅读的重要性，这是个令人欣慰的现象。但对于下面几个问题的回答就不尽人意。只有10％至15％的学生在课外能自觉阅读英语课外读物，而且大多是一些中英文参照的简写读本。当问及是否有定期的阅读课时，有80％的学生选择是，但其中只有35％的学生喜欢老师提供的阅读材料，另外45％的学生不喜欢的主要原因是他们对这些材料没有兴趣。同时，只有18％的学生喜欢老师的阅读课的教学方式，持否定态度的学生主要是因为这些课上总免不了对一些知识点的传授和语法的讲解。在最后一个问题的回答上，只有约20％的学生能将老师所教的阅读策略用于自己的阅读过程中。这个调查表明，高中英语阅读教学中还存在着一些问题。主要表现在许多阅读课课堂教学活动很少或形式单一，仍然处于传统的以教师为中心的模式。阅读材料的选择任务，基本上由教师代办。这就势必造成了材料的选择受了教师的个人喜好和教学观念的影响，不能满足所有学生的要求，激起他们的激情和兴趣。长此以往，学生的思维能力和认识能力的发展必然会受到限制。
　　2研究过程
　　(一)服刊用于英语阅读教学的可行性
　　《21世纪中学生英文报》每周一期，每期八版，可以操作的文章有12篇左右。实验班一般教学进度稍快，及时补充大量的阅读材料势在必行。为了给学生留出充足的读报的时间，笔者一般将第一期的报纸阅读课放在第二周。在此期间，学生可以根据自己的英语水平和兴趣选择不同的文章，在报刊阅读课上，教师根据任务型教学理论设计出适合于不同学生的“任务”，学生通过独立完成或与他人合作完成一个又一个任务。在完成任务的同时，学生培养了团结合作的精神，并提高了获取准确信息的能力和语言综合运用能力。
　　(二服刊用于英语阅读教学的具体环节
　　《21世纪中学生英文报》内容多，容量大，如果每篇文章都在45分钟的课堂上细细研读，这显而易见是不现实的。因此，一方面教师应选择相对较简单的篇章让学生在课外自主学习，进行泛读，同时又要在课堂上指导学生进行精读，给学生提供一定的学法指导：针对不同体裁的作品，学生应采用不同的阅读策略，然后对所读内容进行讨论、归纳和总结。
　　下面就以《21世纪中学生英文报》2011一05—10高二版第436期中“Outdoor festivals bring a spirit 0f togetllerness to musicfans"为研究教学案例。
　　2.1教学目标：1知识与技能：(1)理解课文，掌握一些新词汇和句型；(2)全面培养学生听、说、读、写的能力；(3)了解户外节日的相关信息。
　　2情感目标：帮助学生培养团结互助的优良品德
　　2.2教具：多媒体(运用多媒体制作power point，使教学内容形象生动、活泼有趣，以此激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。)
　　2.3教学重难点：掌握一些新的词汇和重要句型
　　2.4教学步骤：1导入：这是知识的输入阶段。大量的可理解性输入是二语习得的重要也是必要的条件，但不是充要条件。教师要对学习者的现有认知水平非常了解，这样才能使语言的输入与学习者的认知水平相一致(姚鸿馄，2001)。同时，感性认识是学生理解和掌握知识的前提和基础。如果学生拥有充分的感性认识，而且想象力丰富，那么，他们理解新学知识相对较容易。反之，对于教师的新授知识，学生就很难真正理解，更谈不上消化和吸收。因此，为了让学生获得必要的感性认识，教师应做好导入工作，设计出引人入胜的环节，指导学生做好阅读前的准备。
　　在阅读本篇文章之前，向学生提出问题，自然地展开教师和学生之间的交谈：Have you ever beent0 amusicfestival?同时通过网络播放一些音乐节的视频和提出的这些问题，充分调动学生的兴趣，培养学生的观察力和想象力。同时，调动学生的思维，使学生的注意力很快集中起来，产生强烈的阅读欲望和参与意识。
　　阅读课文：良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的重要前提，而高考阅读速度要求一般为70W／M，所以在平时的阅读课上，就要限定学生的阅读时间。在阅读前，教师可根据文章内容设置一些涉及文章主题或事实细节具有指导性的问题，让学生带着问题去阅读。问题形式可灵活多样，可采用简答题，判断正误或多项选择的形式。这样，在帮助学生搜索关键信息和了解大意的同时，培养了他们快速阅读的能力。
　　阅读时，教师应指导学生采取相应的阅读策略，如略读和跳读(Skimming和Scanning)。略读(Skimming)是指读者大致地阅读全文，获取文章主题大意的一种阅读方法。通过这种方法，读者可以快速地得到很多相关信息，如文章的中心思想和作者的基本观点和态度等。在使用这种阅读方法时，读者无需逐字逐句地阅读文章，只需阅读每段的首、尾句，找出段落的主题句，同时还可以利用文章标题、图片、表格、数字等线索。

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