浅谈英语教学的几个方面:我将从以下几个方面英语

时间：2019-05-22 03:28:22　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：《英语课程标准》指出：教师应不断更新知识结构以适应现代化社会发展对英语课程的要求。为此，教师应做到：准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；不断更新和提高自己的教学方法。
　　关键词：语言；词汇；语法；语感
　　学习一门语言，不仅仅是掌握一套原则，积累大量词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而应是使学生能够使用这门语言。学习外语的传统方法根深蒂固，也有很多，但是最适用的有哪些方法？在这之前应该了解英语句子的组成，简单地说它包括单词、语法。
　　一、介绍一下教学生学习单词的方法：
　　1、读音记忆法：
　　学英语首先要学26个英文字母，学习音标。学好音标是读好单词的前提。在背单词的过程中要多注意元音字母的发音，个别元音字母发音特殊要另外记。教师要指导学生读准单词，并鼓励学生根据读音记单词。大多数单词若读得准确到位，并掌握了一定的读音规则，便记住了一半了。对于较长的单词，可以同时指导学生分音节记忆。
　　2、根据构词法记单词：
　　高中生已有一定的词汇量作基础，在记单词时还可借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识来扩大词汇量。
　　3、联想记忆法：
　　学一个生词时，教师要常鼓励学生利用所学知识，用英语解释该词，这是一种很好的灵活运用语言的方法。比如在学“path”（小径）时引导学生列举其他的不同的路的表达方法，如road（公路），street（街道），way（路口），highway（公路），freeway（高速公路），avenue（人道）。在学习常用词时可以以这个词为支点，进行联想，总结该词的一些固定搭配，并适当加以补充，用这些词组造句或翻译句子。
　　4、词不离句，句不离文：
　　在词汇教学中，不能孤立地只教单词的音、形、义，也不能孤立地记单词，只有将单词融入具体的语言环境之中，单词才更生动，学生才能记忆深刻。在词汇教学中，教师要有计划、有目的的对学生进行听、说、读、写的训练，做到词不离句，句不离文，这样才能使学生掌握常用词复杂的用法和搭配。
　　5、指导学生根据上下文猜测词义：
　　猜词虽无法则公式可套，却有迹可寻，文章所叙的内容和作者的观点意图都是猜词的依据，学生据此可猜其词性及词义及其在句中的含义。
　　二、其次，介绍语法的教授方法：
　　语法知识是语言运用能力的组成部分，是英语教学过程中必不可少的。下面是对新课标下语法教学的一些体会和建议：
　　（一）侧重归纳总结，淡化语法概念的讲解。
　　传统的教学中对语法的教学侧重于对语法概念定义的讲解和记忆。例如在讲授定语从句这一语法概念时，教师要先告诉学生“定语从句就是在句中充当定语的成分”。接着教师可列出一些定语从句的引导词，并指明他们在定语从句中充当的成分，最后再分别举例。在教这一语法时有以下建议：
　　首先，给学生呈现一些例句。
　　其次，让学生自己发现其特征。
　　例如在教名词性从句时：
　　A呈现例句
　　E.g. We all know that light travels in straight lines. (宾语从句)
　　What he said is wrong.（主语从句）
　　That is why he was late.（表语从句）
　　B观察各个句型并归纳其特点
　　1、宾语从句
　　（1）在句中充当宾语
　　（2）有连接词
　　（3）多用于动词后
　　2、主语从句
　　（1）在句中充当主语
　　（2）有连接词
　　（3）于句首
　　3、表语从句
　　（1）在句中充当表语
　　（2）有连接词
　　（3）于系动词后
　　C最后可让学生归纳这三种从句有何相同点与不同点。
　　学生自己通过以上分析比较，很容易掌握此语法知识，看似复杂的语法简单化了。
　　（二）反复操练，及时复习
　　当学生接受一新语法知识时，短时间内不可能完全掌握，完全消化。因此，首先，教师应配相应的练习题加以巩固；其次，教师应诱导学生在反复应用接触应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性。
　　学生学习的关键在于学习的频率即复习的次数。教师应在课文或习题中遇到相关语法知识时及时复习，使短时记忆变为长时记忆。另外对学生的语法知识适时进行总结归纳，建立起新旧知识之间的联系，使其系统化，条理化。
　　（三）教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目
　　教师可让学生在课堂上完成任务来进行，可以是填空练习，英汉互译，造句练习，做游戏等活动。通过这些活动来训练学生的口头表达能力，思维能力及快速反应的能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆，比如在讲构词法时可以给学生做如下概括：
　　合成词：watermelon, blackboard, police office, English-speaking
　　转化词：water, clean
　　E.g. We need water. (名词)
　　She often waters flowers. (动词)
　　派生词：
　　misunderstand,unhappy,nonverbal,amusement,entertainment,communication,introduction
　　学生在看到这些例子后很容易理解何谓合成词，转化词和派生词。之后可让学生以小组比赛形式，每组相关的词中找出最多的一组获胜。也可以让学生对归纳的词记忆，比赛看哪个同学记得又多又快，这样一来学生的积极性大大提高，使本来枯燥的语法知识变得生动而有活力。
　　总之，有了准确的语法知识，学生才能正确的运用语言。教师可采取多种灵活的教学方式，精讲精练，及时复习，以达到事倍功半的效果。
　　三、除了教授学生单词和语法外，培养学生的英语语感也至关重要。
　　语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。因此，英语语感是英语语言功能和英语交际能力的基础。重视英语语感的培养和训练是英语教学中的一项重要任务。那么语感从何而来呢？
　　1、听说训练是培养语感的基本：
　　培养语感的过程，就如婴儿学语一样，是个反复的过程。
　　在听的方面，一是听课文的录音带让学生从听觉上去感知、模仿，形成正确的语音、语调。二是英语课堂上老师可适当根据学生实际情况用适当语速，用手势、眼神、音调、动作等辅助，帮助学生理解、听懂。三是听英语广播，看电视、英文新闻节目、英文原声电影等。留意一下说些什么，长期下去无形中会提高听力。
　　在说的方面，一是利用课文录音，边听边大声说。二是利用听力材料，在明白的基础上跟读，仿其语音、声调。三是课堂上回答问题时坚持用英语，尽量用学过的词汇、表达法和句式来表达自己的观点。四是小组活动，比如通过对话、讨论、辩论等活动逐渐形成语感、用英语思维表达。
　　2、广泛阅读是培养语感的最重要方式
　　阅读是形成语感的最重要方式。学生阅读面越宽，语言实践量越大，阅读理解力越强。一些常用词汇、句式结合自然在脑中形成了印象，也就逐渐形成了语感。
　　3、朗读和背诵是培养语感的捷径。
　　朗读过程中学生可对文章的语意、语法、语气、语调、节奏、重音等了然于心。多读多背，在遇到相似的情景时，这些积淀下来的表达和句子会形成自然的语言脱口而出。
　　4、多积累多写是培养语感的必经之路。
　　多读多积累有用的句子、表达；另外多写英文对培养语感也有重要作用。
　　语感是在长期的语言实践、反复的语言操练中习得的，教师要充分调动学生的学习兴趣和积极性，大胆实践，坚持不懈，努力从听、说、读、写等方面培养学生的英语语感，从而提高他们的英语水平。
　　教师如果在教授英语时能够尝试运用以上的几个方面，或多或少会收获意想不到的教学效果。
　　
　　参考文献：
　　1 代若谷 “英语教学，词汇为本”，《高中教材教法》2005年第11期
　　2余成春 “谈英语语感的培养”，《高中教材教法》2005年第9期
　　3 夏谷鸣《高中英语新课程创新教学设计》东北师范大学出版社 2005
　　

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