浅议新课标下语文自读的点拨创新教学 七年级语文上册课本内容
时间：2019-05-12 03:27:18 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
语文作为一门基础学科，它的基本特点是“工具性与人文性的统一”。《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这“语文素养”，其实就是指学生的语文能力。自读教学正是提高学生语文素养的重要渠道和途径。叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”[1]这句话精辟地分析了讲读与自读的辩证关系。点拨创新式教学方法就适应了语文自读教学的客观要求，提高了课堂教学的有效性，科学地调动了学生学习的积极性，培养了学生的能力。
“点拨—创新”模式是蔡澄清先生于1999年创立的，它是适应中国国情需要、立足于学生的全面发展而实施的一种主动发展教育，它最适合于培养和提高学生的素质,是素质教育在教学方法上的最优化选择。[2]这是“活”的教学方法：一是教学决策过程中的“活”，教材处理灵通剔透，忌死忌呆；教法选择综合为用，不拘一格；二是“相机诱导，适时点拨”。[3]在具体运用点拨创新教学过程中，笔者体会到必须体现以下几个要点：
一、学生自读，需导入性点拨
导入性点拨是教师引入自读并引发学生学习动机的一种点拨，它是上好一堂课的前奏曲。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激起学生学习动机的“第一个源泉，第一颗火星”。教育学家斯卡特金说：“如果我们能够做的百分之百是使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优的了。兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，而且也是教师们的本领。”[4]教师若能通过某种精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与自读相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。如《鲁智深拳打镇关西》，教师上课前，可以放一段《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入了课文，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉贲张，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生自会迫不及待地想深入课文了解鲁达如何“出手”救助金氏父女并惩治恶霸镇关西。这种创设情境式的导入，发挥了点拨功能。
二、学生自思，需研究性点拨
研究性点拨是指学生带有发现和提出问题，并且进行解释和解决，或者针对某一问题或现象，进行深入分析、讨论得出结论的点拨。具体是指教师引导学生分段仔细阅读课文，对课文内容条分缕析，分项研究，整理归类，进而全面理解课文。
如上《病梅馆记》，可就标题直接点拨，提出问题，引导学生读书。
课题为《病梅馆记》，先写“病梅”，后写“病梅馆”，因有“病梅”而后“辟病梅之馆以贮之”，乃作“记”以记其事。据此，提出以下问题，要求学生带着问题去读书、思考并进行独立分析。
（1）“病梅”应作何解释？它在文中有几个意思？
（2）为什么会出现“病梅”？“梅”是怎样才“病”的？
（3）作者为什么要“辟病梅之馆”？目的何在？
（4）作者为什么要“疗梅”？他怎样“疗梅”？
（5）“病梅”与“疗梅”反映了什么样的矛盾？它反映了作者什么样的思想？
（6）作者是在什么情况下写这篇《病梅馆记》的？写作目的是什么？
这样进行研究性点拨，就像庖丁解牛一样，动刀甚微，却使文章两部分桀然而解，不仅使学生很快把握住了文章内容，而且锻炼了他们自得自求的能力。
三、学生自述，需重难点点拨
点拨教学最忌在处理教材时面面俱到，特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨。当学生对教材有了全面把握和整体认知后，抓住“牛鼻子”，点拨才能获取最好的效果。所谓“牛鼻子”，指的是教材的重点和难点。如何突破教材的重难点？笔者认为，要选定“突破点”。一是教材中的点，二是教法中的点。前者指的是课文内容中的重点、关键点，后者指的是教学过程中的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。教师要善于点拨学生把这两方面的“点”有机地结合起来，这样既能优化课堂教学过程，又能大大提高课堂教学的效率和质量。
例如学习《制台见洋人》，教师点拨学生从字词句这一“点”上来突破。（1）“他接过手折，顺手往桌上一撂……”（2）他“索性把手折往地上一摔。”（3）巡捕报告“有客来拜”，因制台正准备吃饭，于是，“只见拍的一声响，那巡捕脸上，早被大帅打了一个耳刮子”。当制台知道是“洋人”来见时，“又打了巡捕一个耳刮子”，并且还踢了两脚。全文至此写了三件事。这里的“一撂、一摔、两掌、两脚”充分地表现了制台其人骄横恣肆、欺压下属的“横”像。又例，（1）制台见“领事气愤愤地”质问自己。当下想了一想说道：“贵领事可是来问我兄弟杀的那个亲兵？”于是讨好一番。可领事再次逼问：“何必要一定杀在我的公馆旁边呢？”制台想了一想道：“有个缘故……”于是又加倍地讨好卖乖。（2）领事走了，制台说：“我可被他骇得我一身大汗了！”作者复用“想了一想”，生动传神地表现了制台想蒙混过关，竭尽讨好献媚之能事的惧怕心理，画出了一副“骇”像。再例，（1）“洋人”回国，制台说：“很好！他这一走，至少一年半载。我们现在的事情，过一天是一天。”（2）当淮安知府告诉制台“地方上的百姓动了公愤”时，制台说：“糟了！一定是把外国人打死了！中国人死了一百个也不要紧！”（3）当淮安府说“洋人”在中国人面前彻底“服软”了，制台说：“咦！这也奇了，我只知晓中国人出钱给外国人，是出惯的，哪里见过外国人出钱给中国人？”以上写制台与淮安府的对话，突出一个“昏”字，活画出制台没有骨气、崇洋媚外的“昏”像。学生在教师的点拨下，抓住“横”、“骇”、“昏”这三字的含义，对文章艺术特色及制台形象就能一清二楚。
四、学生自结，需反馈性点拨
学生上完一节课后，教师应引导学生对所学知识做进一步的归纳总结，及时采用反馈性点拨，使其从感性认识上升为理性认识。一方面让学生从更高层次上认识掌握所学知识的整体结构；另一方面深刻理解这些知识在整个知识体系中所处的地位和作用，使知识在学生头脑中串珠成线，前后连贯，形成系统。如巴金的散文《灯》，最显著的艺术特点是象征手法的运用，作家用灯光象征了光明和希望。总结课文时，教师可利用反馈点拨，引导学生就以下问题思考回答：（1）什么是象征手法？（2）在《灯》一文中，作家是如何运用象征手法的？（4）我们以往还学过哪些采用了象征手法的课文？第一个问题要求准确诠释概念，第二个问题让学生学会分析运用，第三个问题则是对已学的象征性课文归并。运用这种方法，既锻炼了学生的发散性思维，又提高了归纳总结的能力。
五、学生自用，需迁移性点拨
迁移性点拨即通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三、触类旁通，从而达到开发智力、培养能力的目的。叶圣陶先生说：“教材只是一个例子。”[5]教师教给学生学会这个“例子”仅仅是个基础，教学的根本目的还在于要“教给学生借助已有的知识去获取新知识”的本领，并进一步培养起学生的创新能力。如学习莫泊桑的《项链》之后，教师可作迁移性发问：“项链失而复得之后玛蒂尔德会怎么样呢？”让学生去作深入推想并讨论。有的说玛蒂尔德乐极生悲，发疯了；有的说玛蒂尔德用项链所卖的钱重新过起了奢华的贵夫人生活；有的说玛蒂尔德想到自己的十年辛酸为的就是这串项链，幡然醒悟便把项链抛入塞纳河中，依旧过她的清贫生活；还有的说玛蒂尔德把项链拿回家后重新在镜子前穿戴起来，想重温那一晚舞会的幸福，但当她看到镜中的自己风韵不再，便颓然摘下了项链……在此基础上布置学生写一篇《项链失而复得之后》的续写练笔。运用这种续写迁移效果很好，既培养了学生的创造性想象，又锻炼了学生的写作能力。
只有最佳的点拨方式才能达到最佳的教学效果。恰到好处的点拨才能点燃学生的思维火花[6]。如能与多媒体配合使用，更能有所创新。
参考文献：
[1][5]《叶圣陶教育文集》第三卷[M].北京:人民教育出版社,1994.244.
[2]陈媛.谈点拨式教学的实践运用[J].《中学语文教学参考》,2003（8—9）:19.
[3]汤国来.学习点拨教学法的两点体会[J].《中学语文教学参考》1998（6）:54.
[4]蔡澄清.中学语文点拨教学法[M].北京:人民教育出版社,2004.108.
[6]昝娟娟.论阅读教学中的智慧点拨[J].《语文教学之友》,2011,（8）:21.
（巫雪敏广东省肇庆市四会市大旺区大旺中学 526238）
