教育的本质是什么论体验式教育本质及其应用

时间：2019-05-03 03:23:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】围绕体验式教育的理论本质，提出从学校教育、社会教育和个人教育三方面推进体验式教育应用。　　【关键词】体验式教育本质应用　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889(2012)05C-0034-02
　　体验式教育是一种教育思想和教学方法，是指受教育者亲身经历，通过感性体验，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目标的一种教育理念和手段。体验式教育因突出了受教育者对知识的主动探索和对知识意义的主动建构，已成为中国教育教学改革重要手段和方法。
　　一、体验式教育是西方的教育教学思想
　　体验式教育是西方重要的教育教学思想，其核心的观点是建构主义和实用主义的教育思想。建构主义是体验式教育理论基础，代表人物有维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人。可以把他们的体验式教育思想本质概括为“建构”，即个体发展是主体与客体不断相互作用，逐渐建构认知结构的结果。实用主义教育思想让体验式教育在西方国家特别在美国被推广应用。以威廉·詹姆斯和杜威为代表的实用主义者，其体验式教育理论本质可用“经验”来表述，即教育是个人经验的不断改选、积累和重组过程，在经验整理中个体获得知识、能力和思想。本质是对象存在和运动具有决定性意义的因素，抓住了本质等于掌握了事物的基本特征。建构主义和实用主义没能全面而深刻揭示出体验式教育的本质，那么体验式教育本质是什么?
　　二、“实践”是体验式教育的本质
　　从马克思主义实践观出发，我们把体验式教育的现代本质界定为“实践”。体验式教育不是别的，正是实践，是教与学的实践活动，实践是其教育思想的基本特征。“体验”是实践活动在教育领域具体做法的表达，是教与学的理论及其过程和方法，是人们的生产实践、处理社会关系实践和科学实验在教育中的具体形式。“体验”是实践在教育领域作为感性的活动而存在，感性活动是人所特有的自觉能动性的具体表现。把实践看做体验式教育的根本属性内在表达了：
　　(一)实践在体验式教育中的优先地位
　　抓住实践作为体验式教育的本质，首先强调实践在认识活动中的决定作用。实践是认识的基础、来源和动力；实践是检验认识正确与否的客观标准，这表明了实践活动在教育中的优先性即实践作为世界观的本体地位。马克思说，实践“这种活动，这种连续不断的感性劳动和创造，这种生产，是整个现存感性世界的非常深刻的基础”。这里马克思把实践作为世界的基础，把实践看做世界的本质是十分明显的。马克思还说：“社会生活在本质上是实践的。”“实践”不仅仅被当做认识论的范畴，而是提到世界观的高度，确立了实践本体的优先地位，这对广泛推行体验式教育，强化“实践”活动具有重要的现实意义。
　　(二)“实践出真知”，知识来源于实践，也应用于实践
　　体验式教育是从“体验”出发的教育实践活动，一方面是体验者在实践活动中获得知识。知识的教和学，虽可用文字、语言描述出来，但还是存在只可意会不可言传的东西，不去实践，不去体验永远得不出自身的感悟。感悟是通过切身实践以后才明白，实践越多，经历越多，知识就多一些积累，实践出真知。另一方面是在体验的实践活动中运用知识或检验知识。把所学知识运用于实践，在实践中检验所学知识，增长才干，逐步完善自身；实践是检验真理的标准。总之，体验式教育让受教育者主动构建知识、能力和道德情感，通过具体的场景，亲身感悟，在同环境相互作用过程中获得经验，认识事物，“体验”实质就是知识来源于实践，也应用于实践。毛泽东说，“实践出真知”。他在《实践论》里说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。你要知道原子的组织同性质，你就得实行物理学和化学的实验，变革原子的情况。你要知道革命的理论和方法，你就得参加革命。一切真知都是从直接经验发源的。”人在感性活动和理性思维的“体验”中，不断认识世界和改造世界，经过从生动的直观到抽象的思维再到实践的反复运动，即实践、认识、再实践、再认识的循环递进过程。
　　(三)实践的能动活动，突出了以人为本的现代教育理念
　　以实践作为体验式教育的本质，很好地突出体验式教育的归宿即以人为本，发挥人的主观能动性。体验式教育最大特色是培育个体主动、能动地建构知识，最大限度地激发人的自觉性、主动性和创造性，这种重视人的认识和创造能力的培养，造就包括知识、能力、身心与人格全面发展的教育理念和手段，凸显了人的位置和价值，其实质是以人为本，是人全面发展的本质需求和最终目的。体验式教育坚持实践这一本质特征，蕴涵着以人为本的现代教育理念。
　　三、围绕实践本质，推进体验式教育应用
　　抓住体验式教育的本质，其目的是为了能够在教育教学中理解其教育核心和实质性内容，更好地运用它。如何拓展体验式教育理论在中国的应用呢?以实践为重心从实践的本体论意义、实践的能动性特征以及实践的基本形式来给出答案。
　　(一)从实践活动先在性出发，实践是教育的第一需要
　　体验式教育应用在广度和深度上都不尽如人意，解决的立脚点就是站在实践本体论高度，强调实践是教育的第一需要，一以贯之于教育全过程。列宁指出：“实践高于(理论的)认识，因为不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。”从实践活动先在性出发，我们把教育教学中的“体验”，理解为人的存在方式，是个体知识建构的起点和个体发展的感性活动需要，个人价值实现的需要。从此，体验式教育的“体验”，不再被认为可有可无的；或者误解成“体验”只是认识的起点，属于认识的低级阶段，而被看成是教育的第一需要。把教育教学中的体验活动与人的直接需要建构起来。尽管不同的学科或不同的学习阶段在“体验”的内容和方法上各不相同，但一定要走实践之路。目前中国教育存在的主要问题是轻实践、重理论，教学形式单一，要从根本上改变这种局面，必须从教育理论上奠定坚实的发展方向，必须把体验式教育实践本质贯穿于教育的全过程。
　　(二)从实践的能动特征出发，促进人的全面发展
　　主动学习和被动接受是体验式教育与传统教育最大的区别，推广体验式教育，要以实践的能动性特征为指引，创造出一种真正意义上尊重人的主体性，激发人的创造性，便于人的全面发展的现代教育观念和教学模式，培养出建设中国特色社会主义能力型、实用型和创新型人才。也就是说体验式教育是在体验基础上对知识能动的反映，具体表现为受教育者带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与教育活动，在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界，从而得到全面发展。最终目标是受教育者被培养成为收获知识、人格完善、身心健康、充满活力和创造力的全面

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