英语语言学课程改革研究与实践 结合自己的实践谈谈语言学的作用
时间：2019-05-03 03:19:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
中图分类号：G642.0 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0018-02 英语语言学课程是英语语言文学专业培养计划中的一门基础必修课，它是学生构建英语学科系统的基本知识和基本理论,其重要性不言而喻。在2009年我们对陕西高校英语专业英语语言学教学现状做了一次综合性调查，其目的就是对语言学课程做个系统认识和经验总结，从而更好地对该课程进行改革研究。
由于英语语言学课程理论性强，内容多，难度大和课时少等问题的影响，出现了使教者和学者感到困惑的诸多问题。这些问题成了英语语言学课程的教改研究重点，也促使我们去寻找和发现科学有效的解决办法。
1 进行教改的理论依据
在诸多问题当中，主要表现是：学生学习语言学的积极主动性不够，他们缺乏学习的热情，课堂上所学内容觉得没用，总体来说，教师的投入和产出不能成正比。如何改变这种现状，有效地提高英语语言学教学？建构主义理论给英语语言学教学上存在的问题提供了思考和解决的方法。建构主义理论强调：教学是以学生为中心，以教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论为建构有利于培养学生主体性、体验性的新的语言学教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对知识的学习和掌握中结合自己的经历和已有的信息体验、认识和了解，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被消化和吸收，才容易被调动，从而激发起学生的学习热情，进而发展学生的探究能力。该理论为英语语言学课程的教改提出了明确的解决方向。同时建构主义理论认为，知识是学生主动建构起来的。因此，它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、合作者。教师要改变以往单向控制教学活动的角色观念，成为教学过程的组织者、指导者和协调者。该理论全方位地为英语语言学教学理念的更新和定位提供了理论基础和解决方法。在该理论的指导下，我们决定从以下几个方面展开教改：
（1）优化课堂教学；（2）精选教材和教学内容；（3）科学组织实施教学；（4）教学方法不断创新。
建构主义教学观为语言学课堂教学提供了新的教学模式,为习惯于被动式接受的学生阐释了学习的新理念,从而为英语语言学课堂的教与学带来了新的启示和体验。在英语语言学课堂教学中,教师应该格外关注以下几个方面:加强教学互动,注重教学内容,教授学习策略,引导学生自主学习及改进教学方法。
2 改革研究与实践活动
根据建构主义理论框架结构，我们制定了英语语言学教学改革的具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习；（2）改变课程内容“难、繁、偏”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现实生活的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学习必备的基础知识和技能；（3）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（4）注重教学手段的多样性，利用现代教学手段，提高教学效率，优化英语语言学课堂教学。
语言学课程改革研究主要从二个方面着手，一是理论方面的改革，即对语言学课程教学内容的探索和完善；二是实践方面的改革，即对语言学课程教学方法、手段的改革和探索。
（1）在具体实践教学中，我们首先调整教学内容。由于课时不足与课程内容量大、涉及面广、理论性强等矛盾，在教学内容方面，我们根据学生的情况进行取舍，适当降低难度，增加广度，同时注意增强趣味性和实用性，在传授基础知识的同时注重理性思维的培养。课程的内容主要放在 如语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学等6 章，因为它们是今后继续学习的基础内容。把这些作为该课程的重点内容, 同时在各章中针对专业特点突出重点。改变理论教学忽视应用的做法，注意改变传统语言学就语言研究语言的状况，使教学全面服务于社会经济、文化及人才培养的要求。
在教语言学课程时，我们注意它开设的先后相关课程，例如英语词汇学是它的先行课程，而语用学、修辞学、语言学理论是语言学的后续课程，在讲课中可舍弃相关专题，这样既可避免与有关课程重复，又节省了课时。
在选取教学材料中，注意挖掘学生周围可用的、和学生学习、生活息息相关的资源，使学生确实感受到语言学学习不仅是学习书本上的知识，而是和他们的生活密切相关的，这样老师的教学内容也就更趋丰富与合理，这有助于激发起学生的学习热情，进而发展学生的探究能力。诸如在讨论语言的变迁和社会语言学时，我们注重选取学生熟悉的网络用语，让学生收集此类的用词以及从社会语言学分析网络用语，让学生做“大学生网络用语的调查和分析”等内容。
（2）在教学方法上改变传统的灌输式讲授方法，把教师讲授、学生讨论、师生讨论、学生报告法、网络交流等多种教学方式协调整合起来。其目的是创造一个和谐、融洽的教学氛围，培养学生的学习兴趣，这样可以在一定程度上调动学生的积极性,培养学生的参与意识,以实现课堂互动教学。我们通常会拟很多有关语言学内容的题目供学生学习小组选择，学习和研究，然后到课堂上向大家汇报所研究的结果，其他学生听后可提问讨论。这样在一定程度上调动学生的积极性,培养学生的参与意识,以实现互动教学。总之,根据不同的情况,不同的内容,采用不同的教学方法。尽可能为学生布置些贴近他们生活的教学活动，在讨论社会语言学时，有语言性别歧视，我们让学生分组查找语言上有性别歧视的例句以及背后产生的原因等，这些都会激发学生的学习和研究兴趣，全面提高学生的语言学素养和实践学习、研究能力。
（3）在教学手段上利用现代信息技术提高教学质量和教学效率，处理以传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，积极引进并合理采用现代信息技术教学手段来调动学生学习积极性。我们做了大量的研讨和开发工作。英语语言学课目前已有比较先进的用于辅助教学的多媒体课件、电子讲稿、课堂上使用的PPT及网络助学系统等，网络助学系统包括学习方法指导、思考与练习集、参考文献等内容，构成多媒体、网络环境、文字教材和教师讲授有机结合的立体化教学系统。彻底改变了传统的教学方法和手段，提高了教学效率，优化了课堂教学，为传统课程的教学注入了新的活力和生机。
同时，我们借助互联网提供的丰富的信息资源，注重资源共享，让教学突破仅仅依靠“教材学习”的封闭教学模式，延伸课堂教学内容，拓宽学生的学习途径，同时丰富的信息资源还为满足不同层级的学生学习需求提供帮助。也为老师开辟了第二课堂，解决语言学的内容较多,课时少的问题，为学生的自主学习提供了空间和时间。
3 实践活动
为了培养学生的实践能力，实现教学目的，在语言学教改过程中，我们特别注意强调学科理论性和实践性的结合，注重理论联系实际。
（1）在教学设计上强调课程理论性和实践性的结合，强调实践教学与理论讲授密切配合，突出语言理论的应用价值，强化培养提高学生学习语言学知识的兴趣和探索精神。
（2）在教学过程中注重实践教学。这主要包括：①在编写练习中，加入实践性较强的思考与练习题。②在课堂教学中，提倡师生之间的良性互动，多运用启发式、答疑式、讨论式和学生讲课等教学方法，充分调动学生学习积极性和课堂的参与性，使他们从被动学习转变为主动学习者。③充分利用现代化教育技术手段，拓展课程教学资源，最终实现课程趣味性、系统性、自主性和先进性的有机结合。满足现代学生个性化、自主性、实用性和实践性的要求。④利用课外环境，强化实践教学。在教学过程中布置语言调查和流行语资料收集以及对语言现象的分析研究等活动；组织英语演讲大赛、辩论赛等活动，撰写学期论文等活动，以此培养学生关注身边的语言现象，善于发现、分析、解决语言问题的能力。
（3）课堂教学与社会实践相结合。例如我们安排学生搜集旅游景点翻译的语用失误语句、评析广告用语的规范性，找出一些生活中不规范的广告语等。通过讨论学习，最后要求学生写成学期论文。
通过开展语言学实践教学活动强化了课程理论性和实践性的结合，强调实践教学与理论讲授密切配合，强化实践教学与培养提高学生探求知识能力之间的有机联系。为学生的个性化发展充分提供空间和平台，以个性发展提高学生学习英语语言学知识的兴趣，带动教学质量的提高，真正把“要我学”变成“我要学”。
在英语语言学课程改革研究中，我们坚持“以人为本”、“以学生为中心”的指导思想，教改思路明确，在课程和教学活动的设计和实施中，注重调动学生和教师的主观能动性，投入大量的人力、物力和财力，拓展和优化教学空间和环境，有效地提高了英语语言学教学的效率和效益。
参考文献：
[1]袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J]. 外国教育研究,2002, (6).
[2] 陈新仁.本科生“英语语言学的导论”教学法探究[J].中国大学教学，2007，12.
作者简介：郭英，女，硕士，副教授，研究方向：语言学。
