初中作文训练策略小学作文片断训练策略分析

时间：2019-04-21 03:24:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　663602文山州麻栗坡县天保镇口岸学校刘娟娟　　[摘要]作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，写作能力是小学语文教学中听、说、读能力的综合体现。小学生身心发展尚未成熟，对外界事物的认识遵循由简而难的规律，这就要求语文教学在作文教学中按照这个规律来进行作文教学。片断训练就是不错的方法之一。
　　[关键词]小学作文片断训练细节情境对比
　　在作文教学中，教师要引导学生从多角度、多侧面去观察并了解周围的事物，把对这些事物的印象转化为感知形象储存在脑中，这样，当要写作文时，再把感知形象从记忆中抽取出来，作文中就有话可说了。这也是作文中很多学生所犯困的，作文没有内容可写，哪怕有点写的东西，也让人感觉很空洞。为此，笔者提倡利用片断教学来丰富学生的写作素材，提高学生的写作技能。
　　一、化整为零、从细节着手
　　小学阶段，特别是低段学生很难完整地写出一篇文章，这一方面是应注视阅读教学而轻视作文教学造成的现象，另一方面是在作文教学过程中忽视针对性的训练，导致学生不知从何下笔。片断训练不再要求学生一开始便进行整篇文章的写作练习，而是将文章进行分割，针对性练习后连段成篇的教学方法。
　　首先，注重人物的语言描写训练。在小学阶段，文体多以记叙文为主，写人记事是小学语文最常见的形式，而且，在写作中，人物语言的描写的成功与否，直接影响作文水平的高低，但因人物语言的丰富性，小学生对人物语言的描绘始终不到位。为此，教学中教师要引导学生抓住人物特点来进行语言片断练习。如考试后父母对自己成绩的态度不同表现出的语言；班级中小伙伴们的语言等。
　　其次，紧扣事件的起因、经过、结果来叙述。作文中发现，一些学生存在叙事不清，说理不明等现象。因此，教学中需引导学生利用片断练习来掌握如何将一件事叙述清楚。只有当学生在叙述清楚事件的基础上，再去丰富内容，加入恰当的认为语言，作文才会丰满。如以“我和小伙伴的争吵”为题的作文，就要引导学生抓住“事情发生的时间、地点、为什么争吵、争吵的过程怎样、最后的结果”等要素来一一叙述。
　　最后，注重人物的行动描写。动作是人物心理活动的外在表现，抓住人物动作描写，就能较好地表现人物的心理。在片断训练中，教师应引导学生注意观察周围的人物，将人物的动作记在心里。
　　二、走进生活，从情境着手
　　传统作文课堂基本是在课内完成，学生被限制于一个狭小的范围内，思维受到禁锢，作文写得干瘪而无力。其实，生活才是作文丰富的资料库，也是作文的源泉。但是，小学生的注意以无意注意为主，这就很容易忽视生活很多具有价值的素材。片断教学的目的就是要加强学生的有意注意，让学生将最让自己感动的，印象最深刻的，影响最深的生活事件或点滴记录下来。在片断练习中，常见方式有日记、读后感、观后感等形式。
　　以日记为例，在传统作文教学中，教师布置学生写日记需要对学生的字数进行规定，甚至内容方面也作相应的限制，学生的日记成了一种应付的过程，完全没有新意可言，更要不要什么创造了。笔者提倡的日记则较为自由，在字数上不作“必须”限制，只要学生能写，多则几百，少则几十都行；在内容上，凡是和学生生活相关的皆可，记事、写人、写景，哪怕是对同伴的一句话的感悟，对教师一句批评或鼓励话语的感慨都行，注重的是学生在日记中能抒发出自己的真实感情；当然，有的教师就会问，如果给学生这样的“自由”，他们不会变懒吗？的确，小学生如果太自由，的确会存在这样的现象。但小学生最喜欢得到鼓励，因此，在日记训练过程中，教师要定期进行检查，将优秀的文章进行展示，以此来激发他们的写作兴趣。
　　三、注重对比，从对比中提高
　　当经过一定时间的训练后笔者发现，虽然学生有话可说了，对事件过程的记叙也明朗了，对人物的刻画也注重语言、行动描写了，但缺乏真实的情感流露，在作文中更多的喜欢将零散的段落臆断地组成一篇文章，甚至出现套用他人的写作句子来对自己描写的人物进行描写。如何解决这一问题，笔者认为，让学生在对比中发现自己不足，找到优点，从而促进写作技能提升。
　　首先，自我反思对比。这是让学生学会自己对自己进行反思的较好方法。教学中，教师可让学生将自己现在的作文和以前的作文进行对比，看对比中自己有什么进步；也可就在当次作文后，让学生将写之前的想法和写之后的作文对比，看过程中是否有需要改进的地方。
　　其次，要充分发挥小组合作的作用，在小组中进行对比。如以人物为主题的作文写作中，写前，小组内展开讨论，就各自选择的人物的性格进行对比；写作中交互讨论如何将人物安排在事件中，人物的性格特点应该用什么样的方式来突出；写作后，先交互评改，找到对方的不足，再小组进行讨论，最后找出不足，再向教师请教。
　　此外，教学中也可利用课文补白的方式来进行片断练习，如将课文中省略的部分让学生补出、对课文的结尾进行改编或对文章结尾进行再创性结尾。这些做法都有利于提高学生的写作技能。
　　总之，写作并非一日之功，教师要在教学中从学生入学开始抓起，循序渐渐地进行针对性练习，这样，学生才能不断提高，不断进步。
　　参考文献：
　　[1]特莫其呼：作文教学要创新方法[N]，内蒙古日报(汉)，2001年。
　　[2]干瑞金:作文的片段训练[J]，小学教学设计，2005年34期。
　　[3]王小云：小学生作文训练的方式要多变换[J]，新课程•小学,2011年第5期。
　　
　　

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