【肢体语言在数学教学中的效应】 肢体语言在不同国家
时间：2019-04-16 03:19:28 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动性过程，教师的喜怒哀乐、举手投足，在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪。在数学课堂教学中，教师用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，会收到激励、强化、交流、暗示等无声胜有声的效果。在小学数学课堂中，一些教师并不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中是十分重要的。有关研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。所以使用肢体语言完全符合“听觉—视觉”教学原理的客观要求。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。教师得体的体态语使用，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解，丰富学生的想象力，从而提高学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
一、运用肢体语言帮助学生理解数量关系
我从事低年级数学教学多年，由于学生年龄的特点，直观的内容学生易接受，而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。这时我就运用肢体语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。在整个肢体语言中，手势语言是最基本、最重要的。例如：低年级学习求和问题，我用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上合拢，意为求和，边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。再如求剩余问题，我用两只手比划出一个整体，再比划出从整体中去掉一部分，同时说：“求剩下的部分。”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生的理解是减去。同时也引导学生跟着我用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。通过手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于发展学生的思维。再比如：在教学《生活中的负数》一课时，我问：“天气预报中有负数吗？”学生答后，我就接着问：“零下5度与5度意思一样吗？”接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出5度，而指出零下5度却有些困难了。这时我走过去，用手势从零刻度为起点，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，我恰当地运用手势帮助学生理解了零上和零下。而让学生比较零下5度与零下15度哪一个温度感觉更冷时，我又一次运用手势，越往下温度越低，帮助学生理解零下15度更冷。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识点。
二、巧妙运用肢体语言调节课堂氛围
面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会消除课堂的压抑感，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心情投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于增强学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上不遵守纪律的学生，给他们适时的提醒或警告，消除影响课堂的不利因素，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致影响正常的教学秩序。如当学生有精彩表现时，教师展开双手做鼓掌状，诱导学生共同赞许，这既活跃了课堂气氛，又给学生以热情的鼓励；当学生七嘴八舌地混杂着回答问题时，教师为了了解学生掌握情况，要求学生个别回答，便可举起右手前臂，向学生示意，学生便会自觉地停止自由发言，转而有序地举手答问；当教师要求全体学生停止讨论，保持课堂安静时，可双手前伸，做下按动作，学生便会心领神会地安静下来。尤其师生间相处较久、彼此熟悉，手势的作用更明显:如有时伸出食指，竖立于口唇中部，学生便立刻明白要保持安静；有时紧握拳头在肩膀前用力晃两下，学生便明白是在加油鼓劲。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，比口头语言传递的信息更有效。教师在教学中要善于控制自己的情绪，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。清晰洪亮的声音是一种自信坚定的表现，它会感染学生，有利于振奋学生精神，排除干扰课堂的不利因素；而语音含混，中气不足，有气无力，则会使学生精神懈怠，漫不经心，干扰课堂的因素也将相应增多。站立宜挺胸收腹，给学生精神振奋的印象，不宜偏肩歪头，松肩曲背，显得神情沮丧、萎靡不振；走路姿态应平缓稳健，果断自信，不应摇摇晃晃，犹豫不决，给人优柔寡断之嫌。良好的身体姿态是课堂上颇为有效的“身教”手段，教师应充分利用它来营造良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，帮助他们树立信心。肢体接触是有经验的教师在课堂上使用的又一种肢体语言。如抚摸头部、轻拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔阂，融洽师生关系；有时甚至只要走近学生身边，俯下身子，就能缩短师生距离，营造出宽松和谐的课堂氛围。教师要把课堂作为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想、大胆地说、大胆地做。以高尚的情感去感染学生，促使学生自觉地进行学习活动，引起学生健康、积极的情绪体验。我曾教过两个平行班的数学，我还是其中一个班的班主任。奇怪的是，我自己的班总考不过另一个班，而且我觉得在自己班上课有点压抑。另一个班的学生每次见到我老远就打招呼，而我们班学生见我就躲。后来我才找到原因：因为我是班主任，上课时总是把自己角色弄错，看见任何一点不足之处，如教室不干净、黑板没擦、迟到等都会很不高兴或批评，不满自然会表现在脸上。而且有时潜意识里觉得我是班主任，应该严肃点，故而不苟言笑，所以发挥受拘束。学生也觉得我总是一成不变地板着一张脸，有问题他们也不敢轻易问，久而久之就造成了这种局面。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向好的方向发展。
三、运用肢体语言激发学生学习兴趣
数学学习兴趣是学生爱好并力求认识和掌握数学知识的带有情感的倾向。它是一种喜好的情绪，愉快的情感。在数学教学过程中，数学学习兴趣是影响学习数学的积极性和自觉性的直接因素。因此，教师在课堂中培养学生的学习兴趣是非常必要的。枯燥的数字使数学教学显得有几分呆板，教师用一些生动、逼真的表情和动作将数字和符号表达出来，就能加强数学课的生动性，活跃课堂气氛，大大地调动学生的学习积极性。如我在板书答数“0”时，先用设疑的方法问学生，再做手势：用左、右手大拇指和食指弓成两个半圆形合在一起来表示，然后写答案，比直接写出答案更能吸引学生，自然而然地融入教师的教学思路中，更有利于学生集中精力听课。再如学了10以内数的分解组成，我运用肢体语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推，可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣才会主动学习。教师营造出这种宽松和谐的课堂氛围，不仅反映出教师良好的情绪，更展现了教师教学的艺术魅力和创新意识。
四、运用肢体语言进行课堂自我评价
小学生在课堂上，有的胆小怕事，有的胆大妄为，有的把话闷在心里，有的仗义执言。心理素质也是可塑造的，在孩子胆怯回答不了问题时，老师给予微笑、鼓励，孩子就能勇敢地说下去。记得有一次我问及我班一小女孩：“你认为你这节课表现怎样？”她回答：“不知道。”可见，这个孩子缺乏自信心或者说缺乏自我评价意识。在教学活动中，教师运用肢体语言能营造轻松和谐的课堂氛围，诠释自己的思想感情达到与学生的有效沟通、检查知识的落实。学生运用肢体语言能动起来、活起来，在乐中求新知，在动中求发展，愿意听从教师的指挥。实验表明，运用肢体语言进行教学，能收到事半功倍的效果。
