基于“学习型组织”理论的高校研究生思想政治教育工作探讨|
时间：2019-04-14 03:32:41 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：本文在分析高校研究生思想政治教育现状及研究生思想特点的基础上，深入探讨了“学习型组织理论”在研究生思想政治教育中的适用性和应用价值，并以规范研究生管理部门指导行为、发挥研究生主体自主管理功能为牵引，构建了一套逻辑完整、兼容现实问题解决和学习型组织理论精髓的新型研究生思想政治教育组织流程，对于搞好高校研究生思想政治教育工作具有一定的启示和参考价值。
关键词：高校研究生；思想政治教育；学习型组织。
研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分。教育部2010年文件《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》进一步指出：“育人为本、德育为先，立德树人是教育的根本任务”。各高校在研究生思想政治教育方面做了大量的工作，取得了一定的成果，但随着形势任务的不断深化，当前高校研究生思想政治教育还存在着教学体系不够成熟、与学生整体特征不相适应、师资力量薄弱等问题。自2010年中共中央办公厅发出《关于推进学习型党组织建设的意见》以来，建设学习型党组织成为研究生思想政治教育的新型载体。针对研究生思想政治教育现状和思想特点，如何运用学习型组织理论创新研究生思想政治教育的方法和模式，成为摆在我们面前的新课题。
1 高校研究生思想政治教育存在的现实问题
当代研究生具有自我实现、变革创新、价值判断多元化以及参与意识、个性意识增强等时代特征，但也存在着自我意识过强，集体意识和组织观念淡薄，责任意识、辨别能力弱，认识和对待事物的观点与方法不全面等问题[1]。这些复杂特征增加了高校思想政治教育工作的难度。特别是在研究生扩招以后，高校研究生人数迅速增加，研究生的结构更加复杂，以“自我教育”和“自我管理”为主导的传统思想教育方式面临新的挑战。
1.1传统教学内容与研究生群体需求不相适应
高校思想政治教育在教育内容上普遍存在重理论轻实践、重说教轻体验的现象，与当前国情、社情结合不紧密，脱离学生需要，缺少现实生活中具体可行的标准和参照体系。目前高校思想政治教育并没有严格的将研究生与本科生区别开来，“一般粗”的教育内容，很难适应研究生的生活方式、学习现状和思想特征。相较本科生，研究生无论在年龄、性格还是在知识结构、思想认识等方面都更为成熟，对事物的判断有自己的认识和观点，对人生也有了初步规划。这决定研究生群体不管在生活上还是思想上都呈现出较强的独立性和明显的差异性。采取与本科生一体的教育模式，缺少有针对性的教育内容，难以引起研究生的共鸣，教育效果相对较弱。
1.2学习生活环境的分散性增加了思想政治教育的难度
班级是研究生日常管理的基本单位。当前研究生住宿比较分散，在空间上导致学生班级概念薄弱。另外，研究生的科研任务基本在实验室和图书馆完成，平时的生活、学习主要围绕自己的导师、课题进行，在一定程度上影响学生之间的沟通交流。对于校区分散的高校来说，如果不同年级不同专业的研究生分属于不同校区，那么这种校区分散性对思想政治工作构成的影响更为严重。研究生生活环境、学习科研的分散性，导致以往行之有效的班级等学生组织的纽带功能急剧衰退，高校思想政治教育工作的开展困难重重。这对当前研究生思想政治教育工作创新工作方法、开拓新型组织形式提出了迫切的现实要求。
1.3灌输式教育方法影响研究生发挥主体作用
强调人的全面发展，就必须让人成为真正、全面的主体。但是，目前的思想政治教育却普遍忽视了研究生这一主体的主观能动性和目的导向性，而把他们视作简单的客体，只是思想教育的接受者、受动者。典型表现为教师仅将思想政治教育作为“一种课程形态”进行灌输，表现形式为“我说你听”，漠视对研究生主体参与意识的培养、情感态度的互动沟通、道德的自我修养等等，导致思想教育工作费了很大力气却得不到学习主体的共鸣与响应，收效甚微。因此，创新有利于发挥研究生主体作用的新型教育方法是提升高校思想政治教育水平的重要任务。
1.4 辅导员队伍建设力度不够
目前，高校辅导员队伍建设还存在较多问题。最突出的问题是辅导员数量太少。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求，高校要按师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员。但目前高校辅导员配置普遍未达到这个标准。辅导员主要精力和时间都在处理日常管理事务，很难顾及学生的思想动态和政治理论教育，更做不到一对一的沟通交流。同时，高校辅导员队伍建设缺乏制度保障，选拔制度、考核制度、奖励制度、培训制度等不够健全，辅导员能力素质参差不齐，教育方法不尽相同，教育质量很难保证。
上述研究生思想政治教育工作中存在的现实问题较难在短期内解决，因为其背后是深层次的制度性问题。无论是教学内容、教育方法的创新，还是加强辅导员队伍建设，都需要进行全面的系统性改革，否则也只是个别优秀者的突出，而难以实现普遍性的改善。基于对问题复杂性和制度变迁渐进性的考虑，在对制度性问题循序改进的同时还应该寻求新的解决之道，而党中央推进学习型组织创建的意见为我们提供了一个通过创新组织形式和教学方法促进研究生思想政治教育工作的新思路。
2 学习型组织理论及其对高校研究生思想政治教育的启示
2.1 学习型组织理论的内涵与特点
学习型组织是彼得?圣吉于1900年在《第五项修炼一学习型组织的艺术与实务》一书中提出。在其构思的学习型组织中，各成员之间以信息和知识为基础，将主动学习、系统性学习内化，坚持不断学习、终身学习、开放学习、创新学习，用时代发展要求审视自己，以改革创新精神提高和完善自己，通过成员学习、知识共享等提升组织的竞争力和生命力。学习型组织理论是一种科学的管理理论，它由“共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”、“自我超越”和“系统思考”五部分组成：共同愿景是促进长期性目标的动力；心智模式的修炼有利于我们突破看待世界的局限性；团队学习培养超越个人视角局限、以看清更大图景的集体技能；自我超越则倾向于激发持续学习和理解行为的反馈；系统思考，用于整合其它各项修炼，并将其融入一个条理清晰一直的理论和实践体系。[2] 除此之外，根据彼得?圣吉对学习型组织的定义和学习型组织的实践发展，可以总结学习型组织通常还具有以下特点：
（1）自主管理[3]。“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法。通过自主管理，可由组织成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评估总结。团队成员在自主管理的过程中，能形成共同愿景，能以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增加组织快速应变、创造未来的能力。
(2) 组织扁平化[4]。学习型组织中介于决策层与操作层之间的中间层极少，尽可能将决策权向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自主权，并对产生的结果负责。这让组织内部形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的群体，发挥巨大的、持久的创造力。学习型组织还超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界，使部门与部门之间、员工与员工之间、组织与外界之间能够更便捷、更顺畅地沟通与交流。
（3） 健全的学习方法和制度[5]。建立全面系统的学习方法和制度是提升组织学习能力、建立学习型组织的根本途径。所谓全面系统的学习方法和制度，是指那些使人们能真正学习到外部新的有价值的知识、从过去经验中反思得到事物之间的关系规律、相互之间有效地交流和分享经验等方面的方法和制度；它们不仅应包括传统的培训学习和读书活动，还要包括各种最新的有利于学习的方法和手段，以及建立有利于学习和创新的组织结构、流程和制度和各方面的投入与支持等。
2.2 学习型组织理论对高校研究生思想教育的适用性
学习型组织理论具有极强的适用性，现有研究不仅将其应用于企业等盈利性组织，也不乏应用于高校、公务员等非营利性组织，其在高校研究生思想政治教育领域同样具有适用性。
首先，研究生的主要任务是学习，研究生的思想政治教育本身也是研究生吸收先进思想、塑造独立人格的学习过程。将学习型组织理论应用到研究生思想政治教育工作中来，可以为构建高效的学习组织形式、实用的教育方法、先进的管理理念提供扎实的理论依据，为研究生思想政治教育提供有效的理论载体。
其次，目前高校思想政治教育存在的教学内容脱离学生兴趣、教学方法以灌输为主、教学组织松散等问题也亟需通过引入学习型组织理论创新思想政治教育组织形式来探索解决的可能。学习型组织具备全面系统的学习方法和制度和以人为本的组织文化，有利于在规范教育内容、教学方法的同时兼顾创新，能有针对性的改善部分现存问题。
再者，加强研究生思想教育，必须正确认识和把握研究生群体的特点，有针对性地探索适合于研究生的思想教育模式。而研究生主观意识强、思想相对成熟、学业相对独立等特点与学习型组织能充分发挥成员主动学习积极性、团队文化和谐、互有共同目标等组织特征非常适应，将学习型组织理论应用于研究生思想政治教育，有利于发挥研究生的个性和学习积极性，达到有的放矢的育人效果。
3 研究生思想教育的学习型组织构建流程与保障措施
图1.研究生思想教育的学习型组织构建流程
3.1 构建流程
基于学习型组织理论的研究生思想教育组织形式是千变万化的，但就其广义而言，复杂的组织形式也存在较为稳定、规律的构建流程，只要掌握学习型组织构建过程的关键要素，便能开发各种形式的学习型组织。在对学习型组织的开放性、自主性、互动性、目标导向性以及绩效管理综合性等特征充分理解的基础上，本文设计了研究生思想教育的学习型组织构建流程（图1）。与以往不同，基于学习型组织理论的研究思想教育的组织流程不仅形成了一套逻辑完整的，有针对性的将研究生思想教育中存在的如师资力量差、学习制度不完备等问题的解决方案和学习型组织理论中的建设学习文化、形成共同愿景等核心思想兼容其中的组织系统，还在学习型组织构建的全过程融入了研究生管理部门的规范性指导和研究生的主体参与，让研究生管理部门、研究生与学习型组织之间形成积极、良性的互动，充分发挥研究生主体在学习型组织中的自主管理功能，而这正是学习型组织理论的精髓之一。
3.2 保障措施
在研究生思想教育的学习型组织构建流程的指导下，还须采取以下保障措施以利于学习型组织的实现。
（1）组建学习型思想教育团队，引导研究生学习能力的提升。需要结合党群、研究生管理工作者、辅导员及导师各自的优势，提倡“以人为本，以学生为本”的教育理念，建立一支专兼结合、功能互补、与时俱进的思想教育队伍。
（2）设置创新型教育内容和运用创新型教育方式。要求将思想教育工作融合于专业教育，尽管不同的专业和学科进行科研的形式与过程迥异，但其思想教育却是一致的，通过对学科的交叉学习，可以锻炼研究生举一反三、灵活应用的思维模式，从而提高其推广能力。
（3）营造学习型人文环境。“学习型”研究生思想教育是科学素质教育与人为素质教育的结合，而人文教育是科学教育的基础，有必要树立学习型创新型校园学术氛围。例如通过对时事的解读、理论分析发现并识别各类的机遇，从而提高研究生的发现能力。学习型人文环境的营造与师资力量和教育内容互为支撑，相互补充，共同为研究生创新能力的提高做出贡献。
（4）构建符合研究生思想特点的创新型支部平台。针对研究生相对大龄化，科研能力强和自主性强的特点开展研究型创新型学习支部，如通过社会实践、“三下乡”等活动，提升研究生的推广能力；通过社会调研，鼓励研究生对变化提出措施和方案，从而提高研究生发明能力等。
（5）联合研究生群体中各种不同的创新平台，运用学生之间相互分享个人见闻，平台之间相互分享成功方法，促进“学习型”研究思想教育工作的进展。如通过学生会、团委、各种社团等的相互合作将不同背景的研究生放在一起，互相分享各自的需求，拓宽研究生视野，举办各种竞赛、营造学习创新的氛围。
4 结论
研究生思想政治教育工作在我国人才培养中占据着举足轻重的地位，对推动教育事业的发展起着重要的作用。本文针对研究生群体思想开放、分散性和独立性强、差异大的特点，通过分析现阶段研究生思想教育的现状，构建了基于学习型组织理论的新型研究生思想教育组织形式。通过建立共同愿景、加强团队学习、明确学习目的等创新思想教育方式的实施，从而鼓励研究生自我超越、改善心智模式、提升研究生的学习能力、培养创新型人才，以应对研究生思想教育的挑战，进而为社会的进步和稳定发挥其应有的优势的教育模式。
参考文献：
[1] 倪颖.诺丁斯关心教育理论对我国研究生思想教育工作的启示[D]. 南京：南京信息工程大学，硕士学位论文，2010.
[2] 彼得?圣吉. 第五项修炼---学习型组织的艺术与实践[M]. 北京：中信出版社，2009.
[3] 王雪.现代培训管理[M].北京:中共中央党校出版社,2004:269-271
[4] 杨生斌.培训与开发[M].西安:西安交通大学出版社,2006:189-192
[5] 陈国权.学习型组织整体系统的构成及其组织系统与学习能力系统之间的关系[J].管理学报,2008(11):832-840
重庆市沙坪坝区林园通信学院教育技术中心 400035 张霞13290078866
