【班级管理中的教育心理学】教育心理学:班级管理ppt

时间：2019-04-13 03:19:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】班级管理是教学成功的前奏。班级管理有很多艺术，要以人为本为中心，要有切实可行的方法让管理进入科学的轨道。如果我们有了心理教育的“钥匙”，我们的教育教学工作就会非常主动，就会有非常理想的教学效果。
　　【关键词】班级管理；设计；内容；发现
　　教师作为塑造人类灵魂的工程师，一定要研究管理学、教育学、心理学、逻辑学等等，运用教学原理、心理学原则，运用管理的科学方法，做好班级的各项工作。
　　一、班级管理新设计
　　班级是学校教育工作的基层组织，学校教学工作以班级授课为基本组织形式。同时，学生的思想政治教育工作也是以班为基本单位进行的。所谓班级管理，就是指为实现教育目标，保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。
　　心理学的研究范式与研究思路，为班级管理提供了方法论指导，使班级管理一方面有了基本的理论基础和研究范式，另一方面也构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。班主任作为班级管理的主要组织者、管理者和领导者，在班级管理中，如果能根据学生的心理形成及变化规律有效地运用相关的心理学原则，就会大大提高班级管理的效果。
　　二、教师管理新内容
　　1.架情感沟通的桥梁。所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要激发学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”，以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。
　　2.教师和学生的双项活动。互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者适时调整整体目标，使其向着正确的方向进行；而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。
　　三、心理学原则新发现
　　1.心理平衡原则。所谓心理平衡，是指在管理过程中所在集体的每个成员都感到自己与他人受到同样的尊重与信任，因而在认识、情感方面所形成的一种舒畅和欢快的心理状态。
　　心理是客观现实在人脑中的反映，由于客观事物是运动、变化、发展的，充满着矛盾，在班级里学生的心理状态和行为表现会出现千姿百态，班级中的每一位学生所确立的目标受挫，需要得不到满足，就会导致心理失去平衡，所以班集体中学生的心理平衡只是相对的、暂时的，总是从心理不平衡，到心理平衡，再到心理不平衡的。每个学生心理不平衡时，就需要加强思想政治工作，以促使心理尽快得到平衡。班主任要想使班级成员人与人之间关系和谐，情感融洽，就要做到无论是什么心理状态的学生，在班主任心理的天平上都应当是平等的，即能悦纳班级中各种情况不同的学生，决不能厚此薄彼，有轻有重、有亲有疏，而应一视同仁。只有这样，才能使全班每个学生在自己原有基础上都会不断的提高和进步，特别让那些有缺点和后进的学生能抬起头来走路，去积极主动争取进步。
　　2.激励性原则。激励性原则，就是运用学生的心理需求，激发学生的学习动机的一条现代教育管理原则。
　　①要摸准并尽可能适应学生的需要心理，把思想工作做到学生的心坎上。为了教学成功，要了解学生在各个不同时期的需要心理。我们在与学生的日常接触中，要经常与他们探讨中学生的时代责任感，帮助他们树立起科学的人生观和价值观，引导他们建立起为国家为社会发展而求学的崇高动机。
　　②要激励学生正当的需要，调动学生内在的积极因素，培养学生的高成就动机。心理学认为，成就动机是推动个体追求、完成自己所认为最重要的、有价值的工作，并且设法去将其达到某种理想地步的一种内在力量。成就动机越高，抱负水平越高。因而，要培养学生的高成就动机，我们就要在班级管理中做好学生需要的引导工作，提高学生的自我调节能力，使学生产生并焕发新的积极性。对学生合理的需要，我们应当给以激励，调动学生内在的积极因素，教育和引导学生追求更高层次的需要，即培养学生的高成就动机；对于那些无理的需要，则要进行批评指正；对于一时无法解决的合理需要，则应作解释，以得到学生的理解和支持，从而提高学生对需要的自我调节，缓和矛盾，调整需要，达到调动积极性的目的，促进良好班风的早日形成。
　　总之，发现中提高，提高中研究，研究中收获。我们不断探索，就一定会采撷到希望之花。

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