【在初中文言文教学中如何让学生找回自信】关于自信的文言文

时间：2019-04-10 03:21:08　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　文言文是经历过几千年的积淀，而在历史中沉淀下来的文学精华，先人们在这些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，学生们通过学习可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。但是，由于文言文距离现代生活时间久远，文言文教学一直是困扰中学教师的难题,相当多的中学生对文言文的学习没有兴趣或感觉困难。学生们在进行学习时往往会遇到一系列的困难，情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。
　　而就文言文的教学的教学效率低下的问题而言，除了学生自身的因素，初中语文教师也负有不可推卸的责任。初中语文教师在对学生进行文言文教学时，往往更侧重于对于文言字词的解释以及文言文句子的翻译，往往两三节课上下来，对文章蕴含的思想简单地提一下甚至没有涉及。这样以来，学生对于文言文的学习就只能局限于一种比较片面的字词句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而无法产生学习的兴趣.教师和学生花了很多时间，但是教学效果不明显，可谓是事倍功半。怎样才能走出这死胡同呢？我就自己的教学实践的措施与同行交流。
　　一、重视朗读
　　在文言文阅读教学中，朗读是经常采用的训练方式。在我国古代，读书学文就非常注重熟读与背诵。学习写诗填词，除了要熟悉诗句的一些格律以外，重要条件之一就是要诵读大量诗词佳作，并且其中有些要熟读成诵。文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。语文课程标准指出：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
　　读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
　　文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读，以加深学生的记忆。如《送东阳马生序》中的“同舍生皆被绮绣”一句中的“被”不读“bèi”，而应读“pī”。再如《茅屋为秋风所破歌》中“秋天漠漠向昏黑”一句中的“黑”不读“hēi”，而应读”hè”。还有一些生僻字，比如《送东阳马生序》中的“余则缊袍敝衣处其间”中的“缊”。这样的例子举不胜举。就因为这样，使范读显得尤其重要。范读可以播放名家的朗读，教师有朗读功底的也可以自己朗读，在学生面前展示一下。比如说在教学《三峡》时，我选取了一组画面：三峡的春夏秋冬图。边听边放图片，配以背景音乐，把学生带进文言文意境中去。通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。
　　二、激发学生学习兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。如何激发读者的文言文阅读兴趣呢，我觉得可以从以下几个方面尝试一下。
　　1注重导语设计。在教学文言文前，一定要精心设计导语，把学生牢牢吸引住，这样才能激发学生的兴趣。比如我在教学《核舟记》时，先讲一个故事：古时候在一次科举考试时，监考官抓住了一个作弊者，那人还狡辩，说要监考官拿出证据来。一些官员搜变了他全身及所有的东西都没找到，那人更理直气壮了，结果监考官凭借着丰富的知识拿到了证据。让同学们猜猜他的作弊材料藏哪儿了。学生非常好奇，纷纷猜测，都猜不到。最后我告诉他们，他把材料刻在几粒米上了。学生很惊讶，然后我在多媒体里放了一组微雕艺术品，最后放出一张课文的还原图，问学生这么多的东西、人物都要刻在一颗桃核上，可能吗？引出课文。这样学生很有一种欲望去读懂课文了，学习主动性也就激发出来了。
　　2指导翻译方法。语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。
　　文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。
　　3创设情境。文言文因其年代距今相对久远，语法和语意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脱离当代中学生的语法习惯、生活习惯、情感习惯、社会认知等，因此“情境还原”可以作为激活学生文言文学习兴趣的有效手段，学生会因此“意会神通”。以《曹刿论战》为例，还原人物的讲话用意和语气语调，再现一个真实的君臣对话情景；还原语法和语意情境，译着读就可以“书读百遍，其义自现”；配置再现 “生活和时代情境”，学生就能领会曹刿的政治远见、卓越的军事才能以及鲁庄公广开言路的贤君形象。这样，学生文言文的语言学习与文意理解学习互为阐述、交相前行、相得益彰，学生的学习兴趣得到极大激活。
　　（三）学会知识的运用。文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“反”通“返”，“亡”通“无”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去(古义：离开\今义：往)，于是(古义：“于”，“是”连用\今义：是表顺承的连词)，妻子(妻子和儿女\今仅指妻子)，但(只，副词\今常用作转折连词)等。一词多义：故：①旧的②所以③原因；许：①赞成②答应③左右，等等。某些词类活用。倒装句有几种情况：宾语前置，状语后置，定语后置，其中的一些标志性字；判断句的基本形式。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”“其”等；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使学生会学、善学。
　　学生阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。
　　（四）重视课外阅读。我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。我们应在原有教材的基础上，从大纲出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。对于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着大纲要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。
　　文言文教学的策略还有很多，不管怎么样，初中语文教师在教学过程中一定要充分调动师生双方的力量，积极地找寻适合的教学方法和学习方法，提升学生学习文言文的兴趣，从而增强其学习能力。只要我们针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，一定会改变文言文教学现状，让中华民族的文化瑰宝在新时代绽放光芒。
　　【参考文献】
　　1 2001年七月《语文课程标准》实验稿
　　2 1998年2月《中学语文教材教法》
　　3 中学语文教学》 2005年10期
　　4《关于如何实施中学文言文教学的思考》

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