【如何促进学生主动学习】

时间：2019-04-10 03:16:54　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在教学实践中，我发现不少学生学习被动,课堂上不愿动脑思考、动口交流、动手操作、动耳倾听，遇到有一定难度的试题时，一个班级只有极少数的学生会主动去动脑思考。那么如何改变这种现状，促进学生主动学习呢？下面谈谈我个人的几点体会。
　　一、激发学习兴趣是基础
　　兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内驱力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。所以说激发学生的学习兴趣是促进学生主动学习的基础。
　　1.创设问题情境。问题是点燃求知欲、创造欲的火把。问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生主动地思考。因此，教师要善于创设各种生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探索的兴趣和欲望。如，我在教学《用字母表示数》这节内容时，课一开始我就出示4张牌A、3、Q、8，让学生算24点，让学生明确这里的“A”代表特定的数字“1”，牌里的Q代表数字“12”，然后老师抛出问题：“字母除了可以表示特定的数外，还可以表示什么数呢？”激起学生强烈的探索新知的欲望。
　　2.联系生活实际。不少学生不愿学是因为学得很苦，理解不了，学不会。而心理学指出：新知识凡是与学生智力背景近的就容易掌握，与学生智力背景远的就不易掌握，因此，教师要尽量把新知识与学生的生活实际相联系，便于学生理解掌握，这是激发学生学习动机的重要措施。如在教学“循环小数”时，学生对“依次不断重复”“循环”难于理解，我便从学生熟知的故事“从前有座山……”入手，让学生初步理解这几个字眼，然后激活学生头脑中关于“循环”的生活积累，如“四季轮回”“日出日落”等生活现象，这样教学缩小了已知和未知的差距，使学生具备建立新旧知识联系的条件，促进学生思维的正迁移。同时触及了学生的情感、意识领域，触及学生的精神需要，变“要我学”为“我要学”。
　　3.感受学科的内在美。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”数学与其他学科一样，具有一般语言文字与艺术所共有的美，如概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性等。如在教学《用字母表示数》时，我先让学生用小棒摆三角形，并用式子表示出摆三角形所用的小棒根数，教师把式子写在黑板上，学生发现只要不断地摆下去，式子就永远也写不完，这时教师引导学生“能不能把复杂的问题简单化，用一个式子表示出所有的式子”，学生想到用字母表示，如：3a。当学生看到用这么简单的一个式子就能概括所有的式子时，他们发出了感叹：“这太简洁了！”
　　4.恰当评价。心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。当学生探索成功时，教师要顺应学生的心理特征，适时给予肯定性评价，让学生体验到探索的快乐，从而激发学生的学习兴趣。
　　二、创设主动学习时空是关键
　　学生能否主动学习，更关键的在于课堂教学中学生的主体地位能否得到真正的体现。因此，教师要为学生的主动学习提供足够的时间与空间。
　　1.让学生在自主探索中体会新知。如在教学“除数是整数的小数除法”时我先让学生自己试着做一做，再反馈学生出现的各种情况，然后通过比较，总结出计算方法。这样让学生凭借旧知去探索新知，获得解决问题的方法，体验解决问题的快乐，唤醒学生沉睡的主体意识，才能有效地控制教师的“讲”，给学生以充足的时间和空间。
　　2.让学生在动手操作中学习新知。如在教学《小明的一天》时，老师为每一个学生都制作了一个钟面，让全体学生都动手拨一拨，使全体学生都有主动探索的机会，实现了“听数学”到“做数学”的转变。
　　3.让学生在合作讨论中学会新知。如在教学“循环小数”时，学生计算40÷60，当学生发现除不完时，组织学生讨论“为什么会除不完？应该怎么办”？通过讨论使学生发现由于余数不断地重复出现，商也不断地重复出现，所以永远也除不完，在此基础上揭示“循环”小数的含义及写法可谓水到渠成。
　　4.让学生在自主阅读中领会新知。如，教学《用字母表示数》一课时，在教学含有字母的乘法式子的简写时，我让学生带着以下两个问题进行自学：“含有字母的乘法式子可以怎样简写？当数字和字母相乘时应该注意什么？”自学后教师结合式子的简写展示学生自学的成果，不仅发挥了学生的主体作用，还让学生体验到了成功的快乐。
　　三、培养主动学习能力是保证
　　只有当学生积累了一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习，有了自主学习的能力时，才能真正实现主动学习。因此教师不仅要授人以“鱼”，更关键的在于授人以“渔”。
　　1.引导学生学会质疑。教师可以引导学生学会从课题中质疑、从矛盾处质疑、从关键字眼中质疑、从困惑处质疑……例如在教学四年级的“观察物体”时，引导学生提出以下问题：今天学习的观察物体和以前学的“观察物体”有什么不同？是不是还可以从正面、侧面和上面进行观察？观察的结果如何？……这样以问导学，以问促学，使教学目标更明确、更具体、更实在。
　　2.引导学生学会反思。在教学实践中我们发现培养学生反思能力能大面积提高学生的学习成绩,提升学生的学习素养。几年来，我从学生、家长都重视的试卷着手培养学生的反思能力，即每一张试卷下发后，对学生提出以下四个要求：（1）分析每一错题错误的原因。（2）将正确的解答写在错题旁边。（3）针对整张试卷存在的问题进行反思。（4）家长帮助分析试卷，并写一段话，这段话可以是对错题的再分析，也可以对这段时间孩子的学习情况进行分析，还可以对教师的教学提出建议。试卷收回后教师对学生的反思情况进行认真的批阅，发现反思好的读给学生听，指出好在哪里，并及时表扬这些学生、家长。通过不断的反馈、指导，学生从只会写“不认真”“粗心”“不理解”到“写出哪儿看错”“哪儿没进位”“哪句话我当时是怎么想的所以错了”“哪个词不理解”，使学生明确自己的知识缺漏在哪里，今后应向哪个方面努力，有了更明确的学习目标，家长也渐渐地从关注孩子的学习成绩，到关注学生知识的掌握情况，减轻了学生的心理负担。
　　（作者单位福建省三明市三元区实验小学）

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