[科学研究与教学研究的统一:马克思主义理论学科建设的基本要求]马克思主义理论学科研究
时间：2019-02-14 03:29:42 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：思想政治理论课教育教学的科学性和准确性以“马克思主义基本理论科学研究”为基础，马克思主义基本理论教育的质量和效果以“思想政治理论课教学研究”为载体。坚持“科学研究与教学研究的统一”是马克思主义学科建设中的一项基本要求。“科学研究与教学研究的统一”是高校马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务不可缺少的重要条件和基础，是思想政治理论课教师作好本职工作不可缺少的重要素质和技能。
关键词：马克思主义理论；学科建设；科学研究；教学研究
中图分类号：A811 文献标识码：A 文章编号：1672-9749(2011)03―0028―03
根据国务院学位办、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》(学位[2005]64号)，调整增设马克思主义理论一级学科的目的，是“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”。显然，就高校来说，为思想政治理论课教育教学服务是调整增设马克思主义理论学科的一个重要目的。马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务，就是通过马克思主义理论学科建设为思想政治理论课建设提供学科支撑，为思想政治理论课教师的科研和教学提供学科依托，通过更深入的马克思主义基本理论研究并把研究成果运用于思想政治理论课教育教学之中，以提高思想政治理论课教育教学质量。
马克思主义理论一级学科于2006年正式调整增设以来，虽然只有几年的工夫，但发展建设很快，为思想政治理论课教育教学提供服务的作用也已经十分明显，对于稳定思想政治理论课师资队伍，对于加强思想政治理论课建设，对于提高思想政治理论课教育教学质量等等，都产生了积极的影响、显示了重要的意义。各高校对于搞好马克思主义理论学科建设愈益关注和重视，而且也积累了不少经验。这在拥有马克思主义理论学科博士、硕士学位授权点的高校中，体现得尤为明显和突出。近年来，高校思想政治理论课教师围绕马克思主义理论学科建设如何为思想政治理论课教育教学服务，也进行了多方面的研究和探讨，并形成了不少研究成果，如关于马克思主义理论学科为思想政治理论课建设提供学科支撑、关于思想政治理论课的学科定位、关于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的方式和渠道、关于马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课师资培养、关于马克思主义理论学科建设与高校学生思想政治教育主渠道作用等等。
但是，围绕以服务于思想政治理论课教育教学为目的、以提高思想政治理论课教育教学质量为重点，加强马克思主义理论学科建设是一项十分重要的和长期的工作。如何加强马克思主义理论学科建设，进一步为思想政治理论课教育教学服务，在许多问题上也都还需要进一步重视并深入研究和探讨。笔者认为，就当前马克思主义理论学科建设的实际情况来说，比如，“马克思主义基本理论的科学研究”与“思想政治理论课的教学研究”之间脱节或失衡的现象，就是一个应该特别值得重视并深入研究和探讨的问题。坚持“科学研究与教学研究的统一”应该是马克思主义学科建设中的一项基本要求，也是马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学提供支撑和服务的一个重要体现。
所谓在马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究与教学研究的统一”，就是既要进行马克思主义基本理论的“科学研究”，又要进行思想政治理论课的“教学研究”，两者必须同时抓，不分轻重，不可分割，不可偏废。马克思主义基本理论的“科学研究”，就是研究马克思主义的基本理论与科学体系、研究马克思主义理论形成与发展的规律、研究马克思主义理论在现实生活中的应用等。加强“科学研究”的目的，就是通过马克思主义基本理论的科学研究、利用科学研究的最新成果，为思想政治理论课教育教学提供科学的理论支撑，保证思想政治理论课教育教学的科学性和准确性，也即保证思想政治理论课教育教学的质量；思想政治理论课的“教学研究”，就是研究思想政治理论课教育教学的规律、研究思想政治理论课教育教学的方法和手段、研究思想政治理论课课程体系的构建、研究思想政治理论课教材的编写等。加强“教学研究”的目的，就是通过思想政治理论课的教学研究和经验总结，为马克思主义基本理论的讲授和传播提供有效的方法和渠道，保证马克思主义基本理论的讲授易于接受和掌握，也即保证马克思主义基本理论实现“三进”(进教材、进课堂、进头脑)并取得良好实效。思想政治理论课教育教学的科学性和准确性需以马克思主义基本理论的“科学研究”为基础，而马克思主义基本理论的讲授易于接受和掌握需以思想政治理论课的“教学研究”为载体。
强调在高校马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究”与“教学研究”的统一这一基本要求，首先是由马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务的任务决定的。高校思想政治理论课教学和研究机构及其工作者承担着对学生进行思想政治理论课教育教学的专门任务。而设立马克思主义理论学科的重要动因之一，就是把高校思想政治理论课程建设提高到学科的高度加强建设，就是让马克思主义理论研究为思想政治理论课教育教学提供服务和学科支撑。马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学提供服务和学科支撑的一个重要体现，就是通过组织和加强马克思主义基本理论研究和思想政治理论课教学研究，提高思想政治理论课教师的马克思主义基本理论水平和教学水平，将马克思主义基本理论研究的最新成果应用到思想政治理论课教学中，不断地提高教育教学的质量和效果。因此，高校马克思主义理论学科建设必须坚持“科学研究”与“教学研究”的统一。一方面，思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师必须搞好马克思主义基本理论的科学研究，才能保持对马克思主义基本理论的科学掌握和高水平的认知。另一方面，思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师必须搞好思想政治理论课的教学研究，才能保证马克思主义基本理论在学生中传播与接受渠道的畅通和思想政治理论课教育教学质量的良好。思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师要完成好思想政治理论课教育教学这一专门任务，“科学研究”和“教学研究”两个方面，哪一个方面都不能缺少，哪一个方面都不能轻视，必须将两个方面统一起来、齐头并进。因为无论是“科学研究”不够，还是“教学研究”不够，都会影响思想政治理论课教育教学质量和效果。
强调在高校马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究”与“教学研究”的统一这一基本要求，其次是由高校马克思主义理论“科学研究”和“教学研究”不平衡的现实状况决定的。就目前来看，马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课“教学研究”相互脱节，或者说马克思主义基本理论的“科学研究” 与思想政治理论课“教学研究”结合得不够好，是高校马克思主义理论学科建设中的一个普遍性的问题。不仅需要加强马克思主义基本理论的“科学研究”，以提高思想政治课教师的基本理论水平，也需要加强思想政治理论课“教学研究”，以提高思想政治理论课教育教学质量和效果。因为重视对马克思主义基本理论的“科学研究”而轻视对思想政治理论课的“教学研究”的倾向存在着，重视对思想政治理论课的“教学研究”而轻视对马克思主义基本理论的“科学研究”的倾向也存在着。其具体表现主要是：
第一，不少思想政治理论课教学和研究机构对马克思主义基本理论的“科学研究”和思想政治理论课的“教学研究”的重视程度差距较大。由于对两者不能同等看待，或者抓马克思主义基本理论的“科学研究”比较认真，而抓思想政治理论课的“教学研究”则不够认真，或者抓思想政治理论课的“教学研究”比较认真，而抓马克思主义基本理论的“科学研究”则不够认真。一般的情况是，拥有马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的单位，或者积极追求取得、也有希望能够取得马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的单位，更加重视马克思主义基本理论的“科学研究”，其科学研究能力也相对更强一些，科学研究成果也多得多。这种状况的形成主要是因为，科学研究状况及其成果多少是取得学位授权点的关键，而有学位授权点不仅被认为水平高、地位高，同时也会相应地带来更多的利益和实惠。因此，科学研究被当作硬任务，对科学研究会倾注更多的人力物力财力，为了取得高标准的科研成果甚至不惜代价。而由于教学研究的状况及其成果的多少对取得学位授权点不起决定作用，既不是水平高、地位高的标志，也带来不了多少利益和实惠。因此，教学研究被当作软任务，对教学研究投入的人力物力财力不多，甚至很少。相反，倒是一些没有学位授权点、在一定时期内也没有希望取得学位授权点的、小一些的省属院校，却能够老老实实地搞教学，比较重视教学研究，也有一定的投入。在近些年的思想政治理论课教学评估检查中就发现，一些拥有学位授权点的重点大学在对待教学研究的态度上、在精品课程的申报和建设等方面，与一些没有学位授权点的省属院校相比，并没有多少优势，有时甚至还存在一定差距。
第二，不少思想政治理论课教师对马克思主义基本理论的“科学研究”和思想政治理论课的“教学研究”的精力投入差距很大。他们或者在马克思主义基本理论的“科学研究”上投入精力较多，而在思想政治理论课的“教学研究”上则投入精力很少，或者完全相反。一般的情况是，思想政治理论课教师对科学研究的兴趣更大，对教学研究的兴趣不大。这种状况的形成主要是因为，评价一名教师的水平往往主要依据的是科学研究情况及其成果的数量和质量，教师提职晋级也主要凭借科学研究的情况及其研究成果的多少，甚至只看科学研究及其研究成果，教学研究及其成果、教学能力及其效果对提职晋级起的作用不大，甚至是虚设的、不起作用。这样的评价和晋级规制成为了教师们工作主攻方向的指挥棒。在这一指挥棒导向下，教师们主要精力乃至财力自然主要投放到科学研究上，对教学研究上的投放则很少，对教学质量和教学效果也不是很关心，甚至对课堂授课采取应付的态度。在近些年的思想政治理论课的教学评估检查中也发现，一些拥有学位授权点的学校或重点大学与没有学位授权点的学校或非重点大学相比，在思想政治理论课的教学方法创新、教学课件制作、教师教学态度、课堂教学效果等方面，并不占有什么优势，个别的甚至在一定程度上还相形见绌，在优秀教学奖的评审中也还需要靠学校地位、人事关系等面子上的因素而在名额和名次上给予照顾。
可以认为，马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”之间的脱节与失衡，是妨碍思想政治理论课教育教学水平提高的重要因素之一，也是目前思想政治理论课教育教学效果不够理想的重要因素之一。正因为许多教师对马克思主义基本理论的“科学研究”不够，缺少应有的基本理论功底，所以在讲课中只好是重复教材内容，照本宣科，对马克思主义的基本观点多一句话也不敢解释，对当前社会生活中的现实问题也无法作出理论联系实际的有说服力的回答；正因为许多教师对思想政治理论课的“教学研究”不够，缺少应有的教育教学艺术，所以其课堂讲授语言贫乏、表述呆板，没有吸引力、感染力，形成不了多少共鸣，抬头率很低。
就目前隋况来看，马克思主义基本理论的科学研究与思想政治理论课的教学研究之间的脱节与失衡，虽然在各高校的表现程度不一，但问题的存在是具有普遍性的。无论是马克思主义基本理论的“科学研究”，还是思想政治理论课的“教学研究”，都需要大大加强。总的来说，就是要坚持把马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”有机的统一起来。
实现马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，首先需要学校的主管领导及思想政治理论课教学和研究机构给予高度重视。要把这一基本要求作为一项战略性措施贯穿于马克思主义理论学科建设的过程中，长抓不放，抓出成效；要制订相应的建设规划和制度，给予正确的导向；要积极支持和大力投入，特别是在人力物力财力上面给予充分的保证；要努力创造良好的科学研究和教学研究的氛围，对研究工作和成果特别是对教学研究工作和成果给予必要的鼓励和奖励。
实现马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，其次需要思想政治理论课教师高度重视、自觉追求和积极努力地自我完善。教师要树立马克思主义理论研究和教育工作者应有的高度责任感、光荣使命感；要形成自我完善的思想意识，自觉地深刻检讨自己的不足，积极主动地加以弥补和改进；要制订符合自身发展需要的、切实可行的个人自我完善计划，明确科学研究和教学研究的目标；要投入更多的精力、花更多的工夫。
特别值得指出的是，在马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究与教学研究统一”这一基本要求，并不仅仅是拥有马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的事情，也不仅仅是部分思想政治理论课教师的事情，而应该是所有高校的思想政治理论课教学与研究机构的事情，是全体思想政治理论课教师的事情。马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，是高校思想政治理论课教学与研究机构、马克思主义理论学科完成“为思想政治理论课教育教学服务”这一重要任务所不可缺少的重要条件和基础，是思想政治理论课教师高质量地作好自己的本职工作所不可缺少的重要素质和技能。
参考文献
[1]国务院学位办，教育部．关于调整增设马克思主义理论一级学
科所属二级学科的通知[R]．学位[2005]64号．
[2]中共中央国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治教
育的意见[R]．[2004]16号．
